IMPLEMENTASI KURIKULUM

IMPLEMENTASI KURIKULUM

Pada tahun 2007, Jon Wiles dan Joseph Bondi mencatat bahwa lebih dari 90 persen kurikulum baru gagal diimplementasikan; Dalam pandangan mereka, para pendidik tidak memiliki keterampilan dan pengetahuan manajerial  yang diperlukan untuk menyampaikan kurikulum baru.

Namun, mungkin bukan karena pendidik kekurangan keterampilan manajerial dan pengetahuan; Sebaliknya, mungkin mereka kaku dalam strategi berpikir mereka bagaimana mendekati implementasi kurikulum. Selain itu, pendidik mungkin kewalahan dengan tingkat perubahan yang terus meningkat.

1. SIFAT DASAR IMPLEMENTASI KURIKULUM

Leslie Bishop mengatakan bertahun-tahun yang lalu bahwa pelaksanaan kurikulum memerlukan restrukturisasi dan penggantian. Hal ini membutuhkan penyesuaian kebiasaan pribadi, cara berperilaku, penekanan program, ruang belajar, dan adanya kurikulum serta jadwal. Singkat kata, dalam waktu yang cepat berubah dan berkembang, banyak pendidik di semua tingkat sekolah akan mengubah tidak hanya kumpulan pengetahuan tentang kurikulum dan penciptaan dan pengiriman mereka, tetapi juga pola pikir mereka, dan mungkin bahkan kepribadian mereka.

Implementasi menjadi perhatian pendidikan utama dimulai sekitar tahun 1980. Jutaan dolar dihabiskan untuk mengembangkan proyek kurikulum, terutama untuk membaca dan matematika; masih banyak proyek yang tidak berhasil. Seymour Sarason mengemukakan bahwa banyak pendidikan reformasi telah gagal karena mereka yang bertanggung jawab atas usaha tersebut hanya memiliki sedikit atau sedikit pemahaman yang menyimpang budaya sekolah.

Sarason mencatat dua jenis pemahaman dasar yang penting untuk implementasi. Yang pertama pemahaman tentang perubahan organisasi dan bagaimana informasi dan gagasan masuk ke koteks dunia nyata. Yang kedua adalah pemahaman tentang hubungan antara kurikulum dan konteks sosial-institusional dimana mereka akan diperkenalkan. Pendidik harus memahami struktur sekolah, tradisi, dan kekuatan hubungan sebaik bagaimana anggota melihat diri mereka dan peran mereka. Pelaksana kurikulum yang berhasil menyadari bahwa pelaksanaannya Harus menarik peserta tidak hanya secara logika, tapi juga emosional dan moral. Memang, Fullan mencatat bahwa kebanyakan guru termotivasi untuk bertindak terutama dengan pertimbangan moral.

Pandangan seseorang terhadap konteks sosial-institusional dipengaruhi oleh apakah seseorang merasakan adanya dunia pendidikan sebagai teknik (modern) atau nonteknis (postmodern). Mereka yang memiliki teknis, pandangan modern percaya bahwa implementasi dapat direncanakan secara spesifik; Mereka yang memiliki nonteknis, postmodern, berpendapat bahwa penerapannya lancar dan segera muncul. kami percaya sikap paling produktif mengenai implementasi adalah memandangnya sebagai kombinasi teknis (modern) dan nonteknis (postmodern).

Implementasi kurikulum yang berhasil dihasilkan dari perencanaan yang cermat, yang berfokus pada tiga faktor: masyarakat, program, dan proses. Untuk menerapkan perubahan kurikulum, pendidik Harus membuat orang/masyarakat mengubah beberapa kebiasaan mereka dan mungkin pandangan mereka. Banyak sekolah gagal untuk melaksanakan program mereka karena mereka mengabaikan faktor orang/masyarakat dan menghabiskan waktu dan uang hanya memodifikasi program atau proses. Namun, fokus pada program baru ini memberi orang dengan cara baru untuk memenuhi tujuan program sekolah. Proses organisasi juga, penting. Reorganisasi departemen dapat memindahkan orang ke arah yang diperlukan untuk implementasi yang berhasil.

Kotter menegaskan bahwa di dunia yang dinamis dan serba cepat saat ini, kita perlu mempertimbangkan untuk menata ulang departemen dan cara-cara di mana kita terlibat dalam pengambilan keputusan dan tindakan. Meskipun Kotter mengacu pada dunia bisnis, komentar dan wawasannya memiliki relevansi dengan pendidikan organisasi dan terutama terhadap implementasi kurikulum. Dia mencatat bahwa pertanyaan kunci yang dihadapi Pemimpin bisnis, dalam hal ini pemimpin pendidikan, adalah bagaimana berfungsi secara efektif di abad ini ditandai dengan "turbulensi dan gangguan."

Inkrementalisme

Banyak pendidik, dan juga anggota masyarakat umum, terutama memikirkan perubahan saat merenungkan implementasi. Mereka melihat implementasi sebagai prosedur untuk mengelola perubahan. Namun, seperti yang disarankan oleh Richard E. Elmore, pelaksana harus menanyakan sendiri tujuan sebenarnya perubahan yang sedang dipertimbangkan. Berfokus hanya pada perubahan kurikulum dan budaya sekolah memberikan penekanan pada manajemen perubahan. Ajukan saja kurikulum baru atau bahkan yang baru seri buku teks dapat didokumentasikan saat semua guru menggunakan program atau materi pendidikan. Selain itu, jika pendidik tidak menggunakan materi, agak mudah untuk menunjukkan ketidakpatuhan. Namun, baik dalam tahap pengembangan dan implementasi kurikulum, pertanyaan utama apakah, apa nilai perubahan bagi guru dan siswa?

Komunikasi

Untuk memastikan komunikasi yang memadai, spesialis kurikulum harus memahami sekolah (atau sistem sekolah). Saluran komunikasi bersifat vertikal (antara orang di berbagai tingkat hirarki sekolah) atau horizontal (antara orang pada tingkat yang sama dari hirarki). Misalnya, komunikasi antara kepala sekolah dan guru bersifat vertikal; Komunikasi antara dua guru bersifat horisontal.

Jaringan horizontal di antara rekan kerja didorong dalam banyak upaya restrukturisasi sekolah. Komunikasi mengalir dengan lebih mudah di antara orang-orang yang menganggap dirinya setara dan yang sama-sama terlibat dalam beberapa perubahan kurikulum. Banyak kegiatan kurikuler yang di kombinasikan Bidang subjek atau mengintegrasikan segmen utama dari kurikulum mengandaikan  komunikasi horizontal yang efektif.

Meskipun saluran formal komunikasi horisontal mungkin ada di sekolah, banyak komunikasi horizontal bersifat informal. Pemimpin kurikulum yang efektif mendorong kelimpahan saluran komunikasi. Mereka bekerja untuk membangun komunitas sekolah kohesif yang terdiri dari guru, administrator, pelajar, dan bahkan anggota masyarakat. Komunikasi yang efektif sebenarnya membutuhkan keseimbangan, sinkronisasi, kolaborasi formal dan informal.

Dukungan

Untuk memudahkan implementasi, perancang kurikulum harus memberikan dukungan yang diperlukan untuk merekomendasikan inovasi kurikuler atau modifikasi kurikuler mereka. Mereka dan seluruh komunitas sekolah harus memfasilitasi kapasitas atau kemampuan. Elmore mendefinisikan kemampuan kapasitas tersebut sebagai sumber daya, pengetahuan, dan keterampilan yang dibawa oleh guru dan siswa ke inti instruksional dan tindakan terampil dari total organisasi sekolah untuk mendukung dan memaksimalkan penyampaian dan keterlibatan guru dan siswa dengan kurikulum yang diimplementasikan.

Jika kurikulum baru memungkinkan peningkatan pembelajaran siswa, maka harus dipelihara dan didukung dari waktu ke waktu. Seperti yang dicatat oleh Michael Fullan dan yang lainnya, membangun kader pelaksana yang kompeten membutuhkan dukungan berkelanjutan dari distrik sekolah. Guru harus sangat tahu tentang konten kurikulum baru; mereka harus menyempurnakan pendekatan instruksional baru; mereka harus tahu bagaimana memanipulasi lingkungan pendidikan, dengan mempertimbangkan latar belakang dan gaya belajar siswa mereka. Dukungan semacam itu sering mengambil bentuk pelatihan in-service atau pengembangan staf.

     2.    IMPLEMENTASI SEBAGAI SUATU PROSES PERUBAHAN

Tujuan pengembangan kurikulum, terlepas dari tingkat, adalah membuat perbedaan  untuk memungkinkan siswa  mencapai tujuan sekolah, masyarakat, dan mungkin yang terpenting, tujuan mereka sendiri dan sasaran. Implementasi, bagian penting dari pengembangan kurikulum, membawa perubahan yang diharapkan. Sederhananya, aktivitas kurikulum adalah aktivitas perubahan.

Namun apa jadinya bila terjadi perubahan? Yang lebih penting, apa nilai dan perannya dari perubahan? Apa sumber perubahannya? Apa yang benar-benar memotivasi orang untuk berubah? Bisakah orang memprediksi konsekuensi dari perubahan? Apakah semua konsekuensi perubahan bermanfaat bagi siswa dan masyarakat umum? Dapatkah pendidik mengendalikan perubahan yang secara langsung mempengaruhi mereka? diLakukan  pendidik yang berbeda- misalnya, administrator dan guru - terlibat dalam perubahan yang sama atau serupa ? Apakah sekolah yang membuat perubahan paling besar sebenarnya menjadi yang paling inovatif dan efektif? Memang, orang bisa mengendalikan, sampai tingkat yang berbeda, selama proses perubahan, tapi Untuk melakukannya mengharuskan mereka memahami perubahan. Memahami konsep perubahan dan Berbagai jenis perubahan memungkinkan individu untuk menentukan sumber perubahan. Ini juga membantu mereka dalam menentukan apakah tuntutan perubahan memiliki nilai pendidikan atau hanya kemanfaatan politik.

Menurut penelitian, agar perubahan kurikulum berhasil dilaksanakan, lima pedoman harus diikuti:

1.    Inovasi yang dirancang untuk meningkatkan prestasi belajar siswa harus terdengar secara teknis. harus mencerminkan temuan penelitian mengenai apa dan tidak bekerja, bukan desain itu cukup populer

2.    Inovasi yang sukses membutuhkan perubahan struktur sekolah tradisional. Jalannya siswa dan guru ditugaskan ke kelas dan berinteraksi satu sama lain harus dimodifikasi secara signifikan.

3.    Inovasi harus bisa diatur dan layak untuk rata-rata guru. Misalnya, satu tidak bisa berinovasi ide tentang pemikiran kritis atau pemecahan masalah saat siswa tidak dapat membaca atau menulis bahasa Inggris dasar.

4.  Penerapan upaya perubahan yang berhasil harus bersifat organik ketimbang birokrasi. Pendekatan birokrasi terhadap peraturan dan pengawasan ketat tidak kondusif untuk berubah. Seperti itu sebuah pendekatan harus diganti dengan pendekatan organik dan adaptif yang memungkinkan beberapa orang menyimpang dari rencana semula dan mengenali akar masalah  dan kondisi sekolah.

5.     Hindari sindrom "melakukan sesuatu, apapun". Perlu adanya rancangan kurikulum yang pasti untuk memfokuskan usaha seseorang, waktu dan uang agar aktifitas tersebut berjalan secara rasional.

.

Data menunjukkan bahwa pedoman "secara sistematis saling terkait, dan bahwa dengan kemungkinan pengecualian pedoman mengenai perubahan struktural, peraturan tersebut berlaku sama baiknya untuk semua tingkat pendidikan. "Kurikulum diuntungkan oleh" mengingat penerapannya dalam konteks tertentu sekolah mereka sendiri dan distrik sekolah. "

Jenis Perubahan

PENDEKATAN MODERNIS TERHADAP IMPLEMENTASI KURIKULUM. Individu yang mematuhi Pendekatan modernis terhadap implementasi kurikulum menerima bahwa ada berbagai definisi peraturan dan prosedur untuk menciptakan perubahan dan pengembangan dan penerapan kurikulum baru. Itu Aturan dasar memberi panduan bagaimana menentukan kurikulum baru apa yang dibutuhkan dan ditunjukkan alasan kurikulum semacam itu akan menjawab kebutuhan yang teridentifikasi. Aturan dasar menyediakan data diagnostik pengembang dan pelaksana kurikulum, serta panduan mengenai langkah-langkah yang diperlukan untuk pengembangan dan tindakan kurikuler. Aturan ini juga memandu bagaimana individu dalam berbagai kelompok terlibat dalam berbagai tindakan dan aktivitas.

Aturan ini kurang lebih relevan terlepas dari perubahan dinamis yang terjadi di masyarakat umum. Namun, mematuhi peraturan ini saja tidak akan menghasilkan program pendidikan yang berarti. Seperti yang Kotter maksudkan, kita tidak hanya membutuhkan manajemen yang baik, tapi juga kepemimpinan untuk menarik perhatian orang untuk menghasilkan "sesuatu yang sebelumnya tidak ada.

Kita juga bisa mempertimbangkan perubahan dalam hal kompleksitasnya. John McNeil mendaftar semakin banyak tipe perubahan yang kompleks:

1.      Pergantian. Ini menggambarkan perubahan di mana satu elemen dapat diganti dengan yang lain. Seorang guru bisa, misalnya mengganti satu buku teks dengan buku yang lain. Sejauh ini, ini yang paling mudah dan jenis perubahan yang paling umum.

2.      Perubahan. Jenis perubahan ini terjadi saat seseorang memperkenalkan, ke materi yang ada dan program, konten baru, item, materi, atau prosedur yang tampaknya hanya kecil dan dengan demikian kemungkinan akan diadopsi dengan mudah.

3.      Perturbasi. Perubahan ini pada awalnya bisa mengganggu sebuah program namun kemudian bisa disesuaikan dengan sengaja oleh pemimpin kurikulum untuk program yang sedang berlangsung dalam rentang waktu yang singkat. Sebuah Contoh perturbasi adalah jadwal kelas menyesuaikan siswa, yang akan mempengaruhi waktu yang diizinkan untuk mengajar subjek tertentu.

4.      Restrukturisasi. Perubahan ini menyebabkan modifikasi sistem itu sendiri; yaitu, dari sekolah atau sekolah kabupaten. Konsep baru tentang peran mengajar, seperti pembedaan kepegawaian atau mengajar tim, akan menjadi semacam restrukturisasi perubahan.

5.      Perubahan orientasi nilai. Ini adalah pergeseran dalam filosofi fundamental atau orientasi kurikulum peserta. Pialang daya utama sekolah atau peserta masuk Kurikulum harus menerima dan mengupayakan tingkat perubahan ini agar terjadi. Namun, Jika guru tidak menyesuaikan domain nilai mereka, perubahan apa pun yang berlaku kemungkinan besar akan terjadi berumur pendek.

PENDEKATAN POSTMODERNIS TERHADAP IMPLEMENTASI KURIKULUM. Pendekatan modernis terhadap implementasi kurikulum diidentifikasi sebagai langkah yang tepat untuk menghasilkan program yang dipahami dengan tepat dan dapat dikonfirmasikan dengan ketepatan tingkat tinggi. Sebaliknya, pendekatan postmodernis sangat menantang untuk diidentifikasi, karena memang tidak ada definisi tegas dari pendekatan ini karena evolusi yang terus berlanjut. Dan, mungkin tidak akan pernah ada waktu ketika postmodernisme pada dasarnya akan mencapai stasis.

Selain itu, tantangan lain untuk memahami postmodernisme adalah bahwa hal itu bukan hanya sebuah orientasi terhadap pendidikan, pengembangan kurikulum, dan implementasi pada khususnya. Postmodernisme adalah pandangan dunia yang membahas berbagai aspek budaya atau budaya kita: "politik, seni, ilmu pengetahuan, teologi, ekonomi, psikologi, sastra, filsafat, arsitektur, dan teknologi modern. "Postmodernisme memelihara pandangan dunia ekologis dan ekumenis yang menantang posisi dominasi dan kontrol modernis.

Kaum modernis dan postmodernis terlibat dalam kegiatan hermeneutik. Mungkin yang utama Perbedaannya adalah bahwa para modernis terlibat dalam penyelidikan semacam itu sehingga mencapai tingkat ketepatan yang signifikan dalam pemahaman mereka, sementara para postmodernis menggunakan analisis semacam itu untuk menantang pandangan dan asumsi para modernis. Kaum modernis menyatakan dengan tingkat keyakinan tinggi bahwa mereka metode penyelidikan dan tindakan secara intelektual, politis, sosial, dan dalam kasus kami, terdengar secara formal. Postmodernis menantang postur tubuh semacam itu dan, yang lebih penting, berusaha untuk "mengekspos kontradiksi internal metanaratif dengan mendekonstruksi gagasan modern tentang kebenaran, bahasa, pengetahuan, dan kekuatan. "

Tahapan Perubahan

Tahapan Perubahan Perubahan kurikulum pada dasarnya memiliki tiga tahap: inisiasi, implementasi, dan perawatan. Inisiasi menetapkan tahap implementasi. Ini membuat sekolah dan masyarakat menerima inovasi yang direncanakan. Perencana mengajukan pertanyaan penting tentang siapa yang akan dilibatkan dalam sekolah dan masyarakat sekitar, tingkat dukungan apa yang diharapkan dari aktor dan pelaku sekolah, dan seberapa siap pendidik dan warga di distrik sekolah untuk berinovasi.

   3.     MODEL  IMPLEMENTASI KURIKULUM

(1). Model Modernis

Mengatasi-Resistance-to-Change Model. Model implementasi kurikulum yang mengatasi hambatan-to-change (ORC) telah diterapkan selama bertahun-tahun. Menurut Neal Gross, bersandar pada asumsi bahwa keberhasilan atau kegagalan dari perubahan organisasi yang direncanakan pada dasarnya bergantung pada kemampuan pemimpin untuk mengatasi resistensi staf terhadap perubahan. Untuk menerapkan sebuah program baru, kita harus mendapatkan pendukung untuk itu dengan mengatasi ketakutan masyarakat dan keraguan.

Kita harus meyakinkan individu bahwa program baru mempertimbangkan nilai dan perspektif mereka. Salah satu strategi untuk mengatasi penolakan terhadap perubahan adalah memberi guru sekolah dan guru setara. Bawahan harus dilibatkan dalam diskusi dan keputusan tentang perubahan program.

Ketika para pemimpin mengadopsi strategi ini, anggota staf cenderung memandang inovasi itu sebagai diciptakan sendiri dan oleh karena itu, merasa berkomitmen terhadapnya. Berdasarkan penelitian tentang inovasi kurikulum di sekolah dan perguruan tinggi, Gene Hall dan Susan Loucks membagi implementasi menjadi empat tahap:

 Tahap 1: Masalah yang tidak terkait. Pada tahap ini, guru tidak melihat hubungan antara diri mereka dan perubahan yang disarankan, yang oleh karenanya tidak mereka tolak. Misalnya, seorang guru mungkin menyadari upaya sekolah untuk menciptakan program sains baru namun tidak merasa terpengaruh secara pribadi atau profesional.

Tahap 2: Masalah pribadi. Pada tahap ini, individu bereaksi terhadap inovasi dalam hal situasi pribadi mereka. Mereka peduli dengan bagaimana program baru akan mempengaruhi apa yang mereka lakukan. Misalnya, guru biologi menganggap keterlibatan mereka dalam program sains baru dan pengaruhnya terhadap pengajaran mereka.

Tahap 3: Masalah yang berkaitan dengan tugas. Kekhawatiran ini terkait dengan penggunaan aktual inovasi di kelas. Misalnya, seorang guru bahasa Inggris akan khawatir tentang bagaimana menerapkan program seni bahasa baru. Berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk mengajarkan program baru ini? Akankah bahan yang memadai disediakan? Apa strategi terbaik untuk mengajarkan program baru ini?

Tahap 4: Masalah terkait dampak. Pada tahap ini, seorang guru memperhatikan bagaimana inovasi akan mempengaruhi siswa, kolega, dan masyarakat. Guru mungkin juga ingin menentukan dampak program terhadap area subjeknya sendiri. Misalnya, apakah program matematika baru akan mempengaruhi metode pengajaran guru dan topik konten dengan cara yang membantu siswa memahami matematika dengan lebih baik?

Model Pengembangan Organisasi Pada 1970-an, Richard Schmuck dan Matthew Miles mengembangkan posisi bahwa banyak pendekatan terhadap peningkatan pendidikan gagal karena para pemimpin menganggap bahwa adopsi adalah proses yang rasional dan terlalu bergantung pada aspek teknis inovasi. Wendell French dan Cecil Bell mencantumkan tujuh karakteristik yang memisahkan OD dari cara intervensi yang lebih tradisional dalam organisasi:

1.      Penekanan pada kerja tim untuk menangani masalah

2.      Penekanan pada proses kelompok dan intergroup

3.      Penggunaan penelitian tindakan

4.      Penekanan pada kolaborasi di dalam organisasi

5.      Realisasi bahwa budaya organisasi harus dianggap sebagai bagian dari sistem total

6.      Realisasi bahwa mereka yang bertanggung jawab atas organisasi berfungsi sebagai konsultan / fasilitator

7.      Apresiasi terhadap dinamika organisasi yang sedang berlangsung dalam lingkungan yang terus berubah

OD memperlakukan implementasi sebagai sebuah proses interaktif yang sedang berlangsung. Pendekatan ini didasarkan pada asumsi bahwa individu peduli tentang masa depan dan keinginan untuk secara aktif terlibat dalam merancang, mengembangkan, menerapkan, dan mengevaluasi sistem pendidikan.

OD memperlakukan penerapan tidak pernah selesai. Selalu ada ide baru untuk dibawa ke program baru, materi dan metode baru untuk dicoba, dan siswa baru untuk berkhayal. Menerapkan kurikulum terus melibatkan guru dan siswa dalam pertumbuhan dengan memberikan pembelajaran yang diperkaya yang memberi manfaat bagi total orang.

Model Adopsi Berbasis Kekhawatiran. Model berbasis perhatian (CBA) berhubungan dengan model OD. Namun, mereka yang menggunakan pendekatan CBA percaya bahwa semua perubahan berasal dari individu. Individu berubah, dan melalui perilaku mereka yang berubah, institusi berubah. Perubahan terjadi saat kekhawatiran individu diketahui. Bagi individu yang menyukai perubahan, mereka harus melihat perubahan itu setidaknya karena sebagian dari keinginan mereka sendiri. Mereka juga harus melihatnya secara langsung relevan dengan kehidupan pribadi dan profesional mereka. Karena proses perubahan melibatkan begitu banyak individu, maka butuh waktu untuk mengambil bentuk. Individu membutuhkan waktu untuk mempelajari keterampilan baru dan merumuskan sikap baru.

Tidak seperti model perubahan OD, model CBA hanya membahas adopsi (implementasi) kurikulum, bukan pengembangan dan perancangan. Ada 5 hal yang diperhatikan :

1.      Kesadaran akan inovasi

2.      Kesadaran akan tingkat informasi

3.      Perhatian terhadap diri

4.      Kepedulian terhadap pengajaran

5.      Perhatian terhadap siswa

Model Sistem. Model OD dan CBA mengacu pada pemikiran sistem. Keduanya mempertimbangkan tindakan orang seperti yang dilakukan dalam sebuah organisasi yang didefinisikan oleh sistem hubungan antara orang dan struktur. Orang-orang di sekolah dan distrik sekolah memiliki tanggung jawab yang tumpang tindih. Juga, pekerjaan tim administratif atau kurikuler tingkat tinggi mempengaruhi tim profesional tingkat rendah. Jika orang bertanggung jawab atas sebagian besar inovasi, dukungan, dan kepercayaan satu sama lain, mereka juga cenderung berinteraksi secara positif dengan orang lain di seluruh organisasi.

Sekolah adalah organisasi unit yang digabungkan secara longgar: departemen, ruang kelas, dan individu. Bagian ini memiliki hubungan yang fleksibel dan tidak kaku. Meskipun sebuah administrasi pusat didefinisikan, kebanyakan sekolah memiliki sedikit kontrol terpusat, terutama mengenai apa yang terjadi di kelas. Untuk alasan ini, sulit bagi perubahan kurikuler untuk diimplementasikan sebagai perintah dari kantor pusat.

Menerima model sistem untuk implementasi kurikulum berarti menyadari bahwa perubahan kurikulum menyerupai tata surya yang berkembang. Meski memiliki aturan, ada variasi. Seperti tata surya, kekuatan yang bersaing memungkinkan ketertiban. Planet tinggal di orbitnya. Demikian juga, dalam implementasi, konflik harus dikelola agar setiap orang dapat berhasil : siswa, guru, ketua, dan kepala sekolah. Namun, implementasi yang berhasil membutuhkan energi, waktu, dan kesabaran. Ini menuntut pengakuan bahwa penerapan lebih dari serangkaian teknik atau pendekatan yang tidak terputus. Dalam pendekatan sistem, harus ada pertunangan; Harus ada gambar energi di antara para peserta; Harus ada rumusan alasan inovasi yang disarankan.

Model Postmodernis

Diskusi model sistem sebelumnya menunjukkan perubahan dinamis yang pernah ada, yang pernah berkembang, menyerupai tata surya yang berkembang. Dalam arti sebenarnya, model sistem tampaknya menempati "ruang pemikiran" antara modernisme dan postmodernisme. Kami menyebutkan bahwa dalam model sistem, kurikulum tidak pernah lengkap; itu terus berkembang, berkontraksi, dalam suasana yang agak kacau. Rencana, kurikulum, pada dasarnya bersifat umum dan tindakan yang disarankan dalam kurikulum secara struktural unik. Kaum modernis yang percaya bahwa rencana mereka akan menghasilkan pembelajaran terencana tertentu yang salah arah.

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Implementasi

Fullan membahas faktor-faktor utama yang mempengaruhi implementasi. Orang yang ingin menerapkan kurikulum baru harus memahami karakteristik dari perubahan yang dipertimbangkan. Bahkan para postmodernis perlu menyadari bahwa beberapa proses harus didefinisikan yang akan membahas masalah pendidikan. Tentu, pada permulaan pembangunan dan implementasi, akan ada titik-titik kasar dalam prosesnya. Seringkali orang di awal implementasi akan menolak inovasi jika mereka tidak melihat perlunya perubahan. Orang harus mengetahui tujuan atau tujuan sebuah inovasi dan apa yang melibatkannya. Kejelasan tentang tujuan dan sarana penting. Tapi, individu yang terlibat harus menyadari bahwa tujuan bukanlah titik akhir; Sebaliknya, mereka adalah arah, jalur tindakan, yang diharapkan akan menghasilkan cendekiawan siswa yang lebih tercerahkan dan termotivasi. Seringkali, orang tidak jelas bagaimana inovasi khusus berbeda dari apa yang telah mereka lakukan. Kompleksitas mengacu pada kesulitan perubahan. Bagi staf yang berpengalaman dalam pengembangan kurikulum, perubahan yang luas bisa lebih mudah. Bagi staf yang tidak berpengalaman, perubahan yang sama bisa sangat menantang.

   4.    PEMAIN KUNCI

Orang-orang yang terlibat dalam implementasi kurikulum diantaranya:

1.      siswa,

2.      guru,

3.      administrator,

4.      konsultan,

5.      pejabat berwenang

6.      profesor universitas,

7.      orang tua,

8.      warga masyarakat , dan

9.      pejabat politik yang tertarik pada pendidikan.

Bergantung pada kemampuan mereka, orang-orang seperti itu mungkin memainkan peran yang berbeda pada waktu yang berbeda dalam proses perubahan. Seringkali, orang yang sama terlibat dalam pengembangan dan implementasi kurikulum baru. Di lain waktu, individu berbeda, namun peran para pemain tetap sama. Pastinya, kepala sekolah dan direktur kurikulum terlibat dalam pengembangan dan implementasi.

Permasalahan :

Seperti yang kita ketahui kurikulum di Indonesia sudah beberapa kali mengalami perubahan. Bagaimanakah implementasi kurikulum yang mengalami perubahan saat ini? apakah sudah sesuai dengan rencana yang telah disusun oleh pemerintah Indonesia?