LANDASAN FILOSOFI KURIKULUM

Filosofi merupakan pusat kurikulum. Filosofi dari sebuah sekolah umum dan pejabatnya mempengaruhi tujuan, isi, dan pengorganisasian kurikulumnya. Biasanya, sebuah sekolah mencerminkan beberapa filosofi. Keanekaragaman ini meningkatkan dinamika kurikulum. Mempelajari filosofi memungkinkan kita tidak hanya untuk lebih memahami sekolah dan kurikulum mereka, tapi juga untuk menangani keyakinan dan kepribadian kita sendiri.

 Isu filosofis selalu berdampak pada sekolah dan masyarakat. Masyarakat kontemporer dan sekolahnya berubah dengan cepat. Khususnya kebutuhan untuk meninjau kembali  secara terus menerus filosofi pendidikan.

Filosofi berkaitan dengan aspek kehidupan yang lebih besar dan cara kita mengatur pemikiran kita dan menafsirkan fakta. Ini adalah upaya untuk memahami kehidupan, masalah kehidupan dan isu-isu dalam perspektif yang menyeluruh.

FILOSOFI DAN KURIKULUM

Filosofi mampu menghasilkan pendidik, terutama perancang kurikulum, dengan kerangka kerja untuk mengorganisir sekolah dan  ruang kelas. Filosofi membantu mereka untuk menentukan apa yang dibutuhkan sekolah, subjek apa yang memiliki nilai, bagaimana siswa belajar, serta metode dan bahan apa yang akan digunakan. Filosofi  menjelaskan tujuan pendidikan, konten yang sesuai, proses belajar mengajar, serta pengalaman dan aktivitas yang harus ditekankan oleh sekolah. Filsafat juga memberikan dasar untuk menentukan buku teks mana yang digunakan, bagaimana menggunakannya, dan berapa banyak pekerjaan rumah yang harus ditetapkan, bagaimana cara menguji siswa dan menggunakan hasil tes ini, dan kursus atau materi pelajaran apa yang harus ditekankan.

Filosofi adalah bagian penting dari tindakan. Inventarisasi situasi dimana filsafat tidak digunakan Dalam kurikulum dan pengajaran akan mengarah pada setumpuk sekam yang dilemparkan dari pengalaman edukatif.

Hampir semua elemen kurikulum didasarkan pada sebuah filosofi. Seperti yang John Goodlad tunjukkan, filosofi adalah titik awal pembuatan keputusan kurikulum dan dasar untuk semua keputusan selanjutnya. Filsafat menjadi kriteria untuk menentukan tujuan, maksud, dan tujuan kurikulum. Hal ini penting untuk hampir semua keputusan tentang pengajaran dan pembelajaran

Filososi dan Perancang Kurikulum

Filosofi mencerminkan latar belakang dan pengalaman. Keputusan, didasarkan pada pandangan dunia, sikap, dan keyakinan. Filsafat membimbing tindakan.

Tidak ada yang bisa benar-benar objektif, tapi perancang kurikulum dapat memperluas pengetahuan dan pemahaman mereka dengan mempertimbangkan masalah dari berbagai perspektif.

Pada saat yang sama, perancang kurikulum yang kekurangan filosofi yang koheren dapat dengan mudah kekurangan kejelasan dan arah. Ukuran keyakinan positif sangat penting untuk tindakan yang bijaksana. Idealnya, Perancang kurikulum memiliki filosofi pribadi yang bisa dimodifikasi. Mereka mendasarkan kesimpulan mereka pada bukti terbaik yang ada, dan mereka dapat berubah saat bukti yang lebih baik muncul. Memang, Orang dewasa lebih mampu memeriksa filosofi mereka dan menghargai hal-hal lain yang lihat, terutama bila fakta atau trend menantang kepercayaan dan kepribadian mereka.

Filosofi sebagai sumber kurikulum

Fungsi filosofi dapat dipahami sebagai

(1) titik awal dalam pengembangan kurikulum, atau

(2) fungsi yang saling tergantung dengan fungsi lain dalam pengembangan kurikulum.

Dalam kerangka kurikulum menurut Ralph Tyler, filsafat umumnya merupakan satu dari lima kriteria yang digunakan dalam memilih "tujuan pendidikan." Hubungan antara filosofi dan kriteria lainnya adalah studi tentang peserta didik, studi tentang kehidupan kontemporer, saran dari subjek spesialis, dan psikologi pembelajaran. Menurut Dewey, tampaknya Tyler berpendapat bahwa filosofi lebih penting dari pada kriteria lain untuk mengembangkan tujuan pendidikan. Dia menulis, "Filosofi pendidikan dan filosofi sosial yang ada di sekolah berkomitmen agar membantu perlindungan pertama dalam mengembangkan program sosial’’. Dia menyimpulkan bahwa" filosofi berusaha mendefinisikan sifat kehidupan yang baik dan masyarakat yang baik "dan bahwa filsafat pendidikan dalam masyarakat demokratis cenderung "menekankan nilai-nilai demokrasi yang kuat di sekolah-sekolah."

Bagi Goodlad, kita harus menyepakati sifat dan tujuan pendidikan sebelum kita bisa mengejar filosofi kurikulum, sasaran, dan tujuan. Menurut Goodlad, tanggung jawab sekolah pertama adalah tatanan sosial (yang dia sebut "negara-bangsa"), namun masyarakat kita menekankan pertumbuhan  individu. Masyarakat versus individu telah menjadi isu filosofis utama dalam masyarakat Barat selama berabad-abad dan juga penting dalam karya Dewey. Seperti kata Dewey, kami ingin "membuat [baik] warganegara dan pekerja "tapi juga ingin" membuat manusia yang akan menjalani kehidupan dengan sepenuhnya. "Pendidikan Amerika, di abad ini, bisa dipandang sebagai proses yang menumbuhkan keduanya pertumbuhan individu dan masyarakat yang baik. Bagi Dewey dan Goodlad, pendidikan adalah pertumbuhan – dan artinya pertumbuhan bagi individu dan masyarakat; Ini adalah proses yang tidak pernah berakhir, dan Semakin kaya pertumbuhan anak, semakin baik kualitas proses pendidikan dan masyarakat pada umumnya

Filosofi Utama

Empat filosofi utama telah mempengaruhi pendidikan A.S.: idealisme, realisme, pragmatisme, dan eksistensialisme. Dua filosofi pertama bersifat tradisional; Dua yang terakhir adalah kontemporer.

1.      idealisme

Bagi idealis, belajar adalah proses intelektual terutama yang melibatkan mengingat dan bekerja dengan gagasan; pendidikan benar-benar memperhatikan masalah konseptual. Pendidik idealis lebih memilih kurikulum yang menghubungkan gagasan dan konsep satu sama lain. Kurikulum bersifat hirarkis; itu merupakan warisan budaya umat manusia dan didasarkan pada disiplin belajar, seperti yang dicontohkan oleh kurikulum seni liberal. Di bagian atas hierarki adalah subjek yang paling abstrak: filsafat dan teologi. Matematika juga penting karena mengolah pemikiran abstrak. Sejarah dan peringkat pustaka tinggi karena mereka menawarkan model moral dan budaya. Bahasa juga penting karena memungkinkan komunikasi dan pemikiran konseptual. Jenjang kurikuler yang paling adalah ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan hubungan sebab-akibat tertentu.

2.      Realisme

Seperti idealis, realis menekankan kurikulum yang terdiri dari area konten terpisah, seperti sejarah dan zoologi. Juga seperti idealis, realis memiliki peringkat subjek yang paling umum dan abstrak di atas hirarki kurikuler. Pelajaran yang menumbuhkan logika dan pemikiran abstrak ditekankan. Itu Tiga R adalah dasar pendidikan. Sedangkan kaum idealis menganggap materi pokok klasik itu ideal Karena mereka menyampaikan kebenaran moral yang abadi, realis menghargai sains sebanyak seni.

3.      Pragmatisme

Berbeda dengan filosofi tradisional, pragmatisme (juga disebut sebagai eksperimentalisme) adalah berdasarkan perubahan, proses, dan relativitas. Sedangkan idealisme dan realisme menekankan materi pelajaran, pragmatisme menafsirkan pengetahuan sebagai proses di mana realitas terus berubah. Belajar terjadi saat orang tersebut terlibat dalam pemecahan masalah, yang dapat dipindahtangankan ke berbagai macam subyek dan situasi Baik pelajar dan lingkungan pelajar selalu berubah.

Pragmatis menolak gagasan tentang kebenaran yang tidak berubah dan universal. Satu-satunya panduan yang dimiliki orang Ketika mereka berinteraksi dengan dunia sosial atau lingkungan mereka adalah generalisasi yang telah ditetapkan, pernyataan yang tunduk pada penelitian dan verifikasi lebih lanjut. Bagi pragmatis, pengajaran harus berfokus pada pemikiran kritis. Pengajaran lebih eksploratif dari penjelasan. Metode ini lebih penting daripada materi pelajaran. Ajaran yang ideal Metode yang bersangkutan tidak begitu banyak dengan mengajarkan pembelajar apa yang harus dipikirkan seperti mengajar pelajar untuk berpikir kritis Pertanyaan seperti "Kenapa?" "Kenapa bisa?" Dan "Bagaimana jika?"  lebih penting dari pada "Apa?" "Siapa?" atau "Kapan?"

4.      Eksistensialisme

Menurut filsafat eksistensialis, orang secara terus menerus membuat pilihan dan dengan demikian dapat mendefinisikan diri mereka sendiri. Kita adalah apa yang kita pilih; Dengan berbuat demikian, kita membuat esensi kita sendiri, atau identitas diri. Oleh karena itu, esensi yang kita ciptakan adalah produk dari pilihan kita; Ini tentu saja bervariasi individu. Eksistensialis menganjurkan agar siswa bebas memilih bagaimana dan apa yang mereka pelajari. Kritikus berpendapat bahwa pilihan bebas semacam itu akan terlalu tidak sistematis dan laissez-faire, terutama di tingkat sekolah dasar. Eksistensialis percaya bahwa pengetahuan yang paling penting adalah pengetahuan dari kondisi manusia. Pendidikan harus mengembangkan kesadaran akan pilihan dan signifikansinya. Eksistensialis menolak pengenaan norma kelompok, wewenang, dan tatanan yang mapan. Mereka mengenali beberapa standar, kebiasaan, atau pendapat yang tidak terbantahkan. 

Beberapa kritikus (terutama kaum tradisionalis atau konservatif) mengklaim bahwa eksistensialisme telah membatasi aplikasi ke sekolah karena pendidikan di masyarakat kita dan di kebanyakan masyarakat modern lainnya melibatkan lembagakan pendidikan dan sosialisasi, yang membutuhkan instruksi kelompok, pembatasan pada perilaku individu, dan organisasi birokrasi. Sekolah adalah proses yang membatasi kemampuan siswa. kebebasan dan didasarkan pada otoritas orang dewasa dan perilaku dan kepercayaan yang diterima secara umum. Sebagai siswa, kebanyakan dari kita mengikuti peraturan; Sebagai guru, kebanyakan dari kita menerapkan peraturan. Eksistensialis, mengerahkan keinginan dan pilihannya, akan menemui kesulitan di sekolah dan organisasi formal lainnya. 

Kurikulum eksistensialis terdiri dari pengalaman dan pelajaran yang dipikul sendiri kebebasan individu dan pilihan. Misalnya, seni ditekankan karena mereka menumbuhkan selfexpression dan menggambarkan kondisi dan situasi manusia yang melibatkan pilihan. Guru dan siswa mendiskusikan kehidupan dan pilihan mereka. Secara khusus, sastra, drama, pembuatan film, musik, dan Seni mencerminkan aktivitas ekspresif diri dan menggambarkan emosi, perasaan, dan wawasan - semuanya kondusif untuk pemikiran eksistensialis 

Pertanyaan :

Mengapa dalam penyusunan dan pengembangan kurikulum harus berlandaskan asas filosofis?

KOMPONEN KOMPONEN KURIKULUM

Kurikulum adalah suatu alat atau sistem yang ada dalam pendidikan, sebagai alat pendidikan kurikulum mempunyai komponen-komponen yang saling mendukung satu sama lain.

Subandijah membagi komponen kurikulum menjadi 5 yaitu : Tujuan, Isi, Strategi, Media, dam Proses. Sedangkan menurut Nasution komponen kurikulum ada 4 yaitu : Tujuan, Bahan Pelajaran, Proses, dan Penilaian. Berikut ini akan di uraikan secara singkat mengenai komponen-komponen tersebut.

1.      Komponen Tujuan

Tujuan merupakan hal paling penting dalam proses pendidikan.yaitu hal yang ingin dicapai secara keseluruhan, yang meliputi :

a.       Tujuan domain kognitif yaitu tujuan yang mengarah pada pengembangan akal dan intelektual peserta didik.

b.       Tujuan domain afektif yaitu tujuan yang mengarah pada penggerakan hati nurani para peserta didik.

c.       Tujuan domain psikomotor yaitu tujuan yang menngarah pada pengembangan ketrampilan jasmani peserta didik.

2.      Komponen Isi dan Struktur Progam atau Materi

Komponen Isi dan struktur Progam atau materi merupakan bahan yang diprogamkan guna mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Uraian bahan pelajaran inilah yang dijadikan dasar pengambilan bahan dalam setiap belajar mengajar dikelas oleh pihak guru. Penentuan pokok-pokok dan sub-sub pokok bahasan didasarkan pada tujuan instruksional.

3.      Komponen Media atau Sarana dan Prasarana

Media merupakan sarana perantara dalam mengajar. Sarana dan prasarana atau media merupakan alat bantu untuk memudahkan pendidik dalam mengaplikasikan isi kurikulum agar lebih mudah dimengerti oleh peserta didik dalam proses belajar mengajar.

Menurut subandijah, ketepatan memilih alat media merupakn suatu hal yang penting dikarenakan akan mempengaruhi daya tangkap peserta didik.

4.      Komponen Strategi Belajar Mengajar

Dalam proses belajar mengajar,seorang pendidik perlu memahami suatu Strategi. Strategi menujuk pada sesuatu pendekatan (approach), metode (method), dan peralatan mengajar yang diperlukan. Strategi pengajaran lebih lanjut bisa dipahami sebagai cara seorang pendidik dalam mengajar. Dengan demikian, strategi disini mempunyai arti komprehensif yang mesti dipahami dan diupayakan untuk pengaplikasiannya oleh seorang pendidik sejak dari mempersiapkan pengajara sampai proses evaluasi.

Dengan menggunakan strategi yang tepat dan akurat proses belajar mengajar dapat memuaskan pendidik dan peserta didik khususnya pada proses transfer ilmu yang dapat bditangkap para peserta didik. Akan tetapi penggunaan strategi yang tepat dan akurat sangat ditentukan oleh tingkat kompetensi pendidik.

5.      Kmponen Proses Belajar Mengajar

Komponen ini sangatlah penting dalam suatu proses pendidikan. Tujuan akhir proses mengajar adalah terjadinya perubahn tingkah laku peserta didik menjadi manusia yang lebih baik. Komponen ini erat kaitannya dengaan susasana belajar di dalam ruangan kelas maupun di luar kelas.upaya seorang pendidik untuk menumbuhkan motivasi dan kreatifitas dalm belajar merupakan langkah yang tepat. Komponen proses ini juga berkaitan dengan kemampuan pendidik dalam menciptkan suasana pengajaran yang kondusif agar efektivitas tercipta dalam proses pembelajaran.

Menurut Subandijah guru perlu memusatkan pad kepribadiannya dalam mengajar, menerapkan metode yang tepat, dan memusatkan pada proses dengan produknya, dan memusatkan pada kompetensi yang relevan. Pada intinya guru harus mengoptimalkan perannya sebagai educator, motivator, manager, danfasilitator.

6.      Komponen Evaluasi atau Penilaian

Untuk melihat sejauh mana tingkat keberhasilan dalam pelaksanaan kurikulum, maka diperlukan evaluasi. Mengingat komponen evaluasi ini sangat berhubungan erat dengan semua komponen lainnya, maka denagan cara evaluasi atau penilaian ini akan mengetahui tingkat kebeerhasilan dari semua komponen.

Dalam mengevaluasi, biasanya pendidik akan mengevaluasi dengan materi atau bahan pelajaran yang sudah diajarkan atau paling tidak yang ada kaitannya dengan materi yang sudah diajarkan.

Komponen evaluasi ini tidak hanya memperlihatkan sejauhmana prestasi peserta didik saja, tetapi juga sebagai sumber input bagi sekolahan sebagai upaya perbaikan dan pembaharuan suatu kurikulum.

Kurikulum yang akan dilaksanakan atau diimplementasikan terlebih dahulu diuji cobakan dalam lingkungan terbatas, sebelum akhirnya diputuskan untuk didesiminasikan ke semua lembaga pendidikan. Berbagai upaya perlu dilakukan selama fase pengembangan kurikulum dilakukan, termasuk kedalamnya adalah evaluasi dan revisi. Evaluasi yang signifikan dan berkelanjutan sangat diperlukan untuk mendukung terwujudnya suatu pengembangan kurikulum secara efektif dan bermakna.

Dengan evaluasi juga dapat diperoleh informasi yang akurat tentang penyelenggaraan pembelajaran dan keberhasilan belajar siswa. Berdasarkan informasi itu dapat dibuat keputusan tentang kurikulum itu sendiri, pembelajaran, kesulitan, dan upaya bimbingan yang perlu dilakukan. Evaluasi kurikulum membutuhkan pengumpulan, pemroresan, dan interpretasi mengenai data terhadap program pendidikan.

 Aspek-aspek yang harus dievaluasi, menurut Arich Lewy sesuai dengan tahap-tahap dalam pengembangan kurikulum, yaitu:

a.         Penentuan tujuan utama

b.         Perencanaan

c.         Uji-coba dan revisi

d.          Uji lapangan

e.          Pelaksanaan kerikulum

f.          Pengawasan mutu

Permasalahan :

Berdasarkan uraian diatas, dijelaskan bahwa salah satu komponen yang penting dalam kurikulum yakni komponen proses belajar mengajar. Tujuan akhir proses mengajar adalah terjadinya perubahan tingkah laku peserta didik menjadi manusia yang lebih baik. Komponen ini erat kaitannya dengan susasana belajar di dalam ruangan kelas maupun di luar kelas.

Bagaimana jika tidak terjadi perubahan tingkah laku pada siswa? apakah bisa dikatakan bahwa guru telah gagal menerapkan proses pembelajaran yang baik untuk siswa?.

KONSEP DASAR PENGEMBANGAN KURIKULUM

Konsep Dasar Pengembangan Kurikulum

Pengembangan kurulum (curriculum development) adalah perencanaan kesempatan-kesempatan belajar yang dimaksudkan untuk membawa siswa ke arah perubahan-perubahan yang diinginkan dan menilai hingga mana perubahan-perubahan itu telah terjadi pada diri siswa . (Audrey Nicholls & Howard Nichools dalam Oemar Hamalik, 2008: 96). Rumusan ini menunjukkan bahwa pengembangan kurikulum adalah perencanaan kesempatan-kesempatan belajar yang dimaksudkan untuk membawa siswa ke arah perubahan-perubahan tertentu yang diharapkan. Sedangkan yang dimaksud dengan kesempatan belajar (learning opportunity) adalah hubungan yang telah direncanakan dan terkontrol antara para siswa, guru, bahan, peralatan, dan lingkungan tempat siswa belajar yang diinginkan diharapkan terjadi.

Dalam pengertian di atas, sesungguhnya pengembangan kurikulum adalah proses siklus, yang tidak pernah berakhir. Proses tersebut terdiri dari empat unsur yakni (Oemar Hamalik, 2008: 96-97):

1.    Tujuan: mempelajari dan menggambarkan semua sumber pengetahuan dan pertimbangan tentang tujuan-tujuan pengajaran, baik yang berkenaan dengan mata pelajaran (subject course) maupun kurikulum secara menyeluruh.

2.    Metode dan material: menggembangkan dan mencoba menggunakan metode-metode dan material sekolah untuk mencapai tujuan-tujuan tersebut yang serasi menurut pertimbangan guru.

3.   Penilaian (assesment): menilai keberhasilan pekerjaan yang telah dikembangkan itu dalam hubungannya dengan tujuan, dan bila mengembangkan tujuan-tujuan baru.

4.     Balikan (feedback): umpan balik dari semua pengalaman yang telah diperoleh yang pada gilirannya menjadi titik tolak bagi studi selanjutnya.

Pengembangan kurikulum adalah istilah yang komprehensif, didalamnya mencakup: perencanaan, penerapan dan evaluasi. Pengembangan kurikulum menunjukkan adanya perubahan dan kemajuan. Perencanaan kurikulum adalah langkah awal membangun kurikulum ketika pekerja kurikulum membuat keputusan dan mengambil tindakan untuk menghasilkan perencanaan yang akan digunakan oleh guru dan peserta didik.  Penerapan Kurikulum atau biasa disebut juga implementasi kurikulum berusaha mentransfer perencanaan kurikulum ke dalam tindakan opersional. Evaluasi kurikulum merupakan tahap akhir dari pengembangan kurikulum untuk menentukan seberapa besar hasil-hasil pembelajaran, tingkat ketercapaian program-program yang telah direncanakan, dan hasil-hasil  kurikulum itu sendiri.  Dalam pengembangan kurikulum, tidak hanya melibatkan orang yang terkait langsung dengan dunia pendidikan saja, namun di dalamnya melibatkan banyak orang, seperti : politikus, pengusaha, orang tua peserta didik, serta unsur – unsur masyarakat lainnya yang merasa berkepentingan dengan pendidikan.

Prinsip-prinsip yang akan digunakan dalam kegiatan pengembangan kurikulum pada dasarnya merupakan kaidah-kaidah atau hukum yang akan menjiwai suatu kurikulum. Dalam pengembangan kurikulum, dapat menggunakan prinsip-prinsip yang telah berkembang dalam kehidupan sehari-hari atau justru menciptakan sendiri prinsip-prinsip baru. Oleh karena itu, dalam implementasi kurikulum di suatu lembaga pendidikan sangat mungkin terjadi penggunaan prinsip-prinsip yang berbeda dengan kurikulum yang digunakan di lembaga pendidikan lainnya, sehingga akan ditemukan banyak sekali prinsip-prinsip yang digunakan dalam suatu pengembangan kurikulum. Dalam hal ini, Nana Syaodih Sukmadinata (1997) mengetengahkan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum yang dibagi ke dalam dua kelompok : (1) prinsip - prinsip umum :  relevansi, fleksibilitas,  kontinuitas,  praktis, dan efektivitas;  (2) prinsip-prinsip khusus : prinsip berkenaan dengan tujuan pendidikan,  prinsip berkenaan dengan pemilihan isi pendidikan, prinsip berkenaan dengan pemilihan proses belajar mengajar, prinsip berkenaan dengan pemilihan media dan alat pelajaran, dan prinsip berkenaan dengan pemilihan kegiatan penilaian.Sedangkan Asep Herry Hernawan dkk (2002) mengemukakan lima prinsip dalam pengembangan kurikulum, yaitu :

1.       Prinsip relevansi; secara internal bahwa kurikulum memiliki relevansi di antara komponen-komponen kurikulum (tujuan, bahan, strategi, organisasi dan evaluasi). Sedangkan secara eksternal bahwa komponen-komponen tersebut  memiliki relevansi dengan tuntutan ilmu pengetahuan dan teknologi (relevansi epistomologis), tuntutan dan potensi peserta didik (relevansi psikologis) serta tuntutan dan kebutuhan perkembangan masyarakat (relevansi sosilogis)

2.       Prinsip fleksibilitas; dalam pengembangan kurikulum mengusahakan agar yang dihasilkan memiliki sifat luwes, lentur dan fleksibel dalam pelaksanaannya, memungkinkan terjadinya penyesuaian-penyesuaian berdasarkan situasi dan kondisi tempat dan waktu yang selalu berkembang, serta kemampuan dan latar bekang peserta didik.

3.   Prinsip kontinuitas; yakni adanya kesinambungandalam kurikulum, baik secara vertikal, maupun secara horizontal. Pengalaman-pengalaman belajar yang disediakan kurikulum harus memperhatikan kesinambungan, baik yang di dalam tingkat kelas, antar jenjang pendidikan, maupun antara jenjang pendidikan dengan jenis pekerjaan.

4.     Prinsip efisiensi; yakni mengusahakan agar dalam pengembangan kurikulum dapat mendayagunakan waktu, biaya, dan sumber-sumber lain yang ada secara optimal, cermat dan tepat sehingga hasilnya memadai.

5.   Prinsip efektivitas; yakni mengusahakan agar kegiatan pengembangan kurikulum mencapai tujuan tanpa kegiatan yang mubazir, baik secara kualitas maupun kuantitas.