DESAIN PEMBELAJARAN UNTUK PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN DI ABAD 21

Abstrak.

Perkembangan teknologi dan sosial kontemporer menuntut transformasi praktik pendidikan. Guru dan sekolah bukan lagi air mancur pengetahuan yang mengisi siswa dengan informasi. Sebaliknya, peran utama mereka adalah membekali siswa dengan literasi baru, kompetensi untuk penggunaan teknologi informasi secara produktif, dan basis pengetahuan konseptual yang cukup disiplin. Ini membutuhkan perubahan terhadap praktik berpusat pada siswa. Dalam konteks seperti itu, guru adalah desainer belajar; Karena itu perencanaan pelajaran diganti dengan konsep 'learning design'. Makalah ini memperkenalkan pembelajaran RASE (Resources-Activity-Support-Evaluation) Model desain dikembangkan sebagai kerangka kerja untuk membantu guru dalam merancang modul pembelajaran. Inti dari RASE adalah fokus pada disain kegiatan dimana siswa terlibat dalam penggunaan sumber daya dan dalam produksi artefak yang mendemonstrasikan pembelajaran. Makalah ini juga menekankan pentingnya 'model konseptual' sebagai tipe khusus sumber daya multimedia pendidikan, dan perannya dalam membantu pembelajaran dan aplikasi konsep, berlawanan dengan model 'transfer informasi'. Rase mulai muncul sebagai kerangka kerja yang kuat untuk transformasi guru dan tradisi mereka praktik praktik kontemporer yang berpusat pada siswa. Modelnya juga a kerangka kerja efektif untuk penggunaan teknologi informasi secara produktif dalam pendidikan.

Pendahuluan

Pertimbangkan perubahan yang telah terjadi di dunia selama dua dekade terakhir. Internet, Windows, MP3 player, konsol game, telepon genggam, Perangkat multimedia genggam seperti iPad, kamera digital, Android, TV Interaktif, Google, Facebook antara lain. Alat dan teknologi ini ada menjadi bagian yang tak terpisahkan dari lingkungan budaya dan sosial kita, serta fungsi psiko-emosional kritis siswa saat ini.

Namun, kita baru saja memulai revolusi teknologi itu secara substansial akan mengubah hampir semua kehidupan seseorang di planet ini. Beberapa orang skeptis telah menyatakan keraguannya, berpikir bahwa perkembangan ini akan menjadi lebih buruk. Salah satu konsekuensinya tak terelakkan - apa yang kita pelajari, bagaimana kita belajar, apa yang kita lakukan dengan apa yang kita pelajari, bagaimana kita bekerja, bagaimana kita hidup dan siapa kita – berada semua berubah dengan perkembangan ini.

Pemerintah di seluruh dunia dipresentasikan dengan tantangan yang sangat besar bagaimana cara reformasi pendidikan sesuai dengan teknologi, sosial, ekonomi, dan perkembangan politik yang hidup di abad ke-21 st abad telah membawa kita. Memang, konsep warga, pekerja, pelajar, guru, dan informasi, pengetahuan, otoritas, kebebasan, dan bahkan pemerintah mengubah segalanya.

Beberapa pendidik berpikir bahwa kurikulum sains perlu dipersempit untuk memberi waktu yang cukup bagi para guru untuk menanamkan literasi baru yang dibutuhkan untuk hari ini dan besok, termasuk kompetensi yang muncul seperti belajar keterampilan, pemecahan masalah, pemikiran kritis, kreativitas dan keterampilan kolaborasi. Kami mengkonseptualisasikan "literasi baru" sebagai campuran kompetensi yang mengikutsertakannya visual, kritis, media, digital, dan informasi. Dari pandangan tradisional tentang "melek huruf" dari perspektif bahasa, literasi baru dibangun tidak hanya pada kemampuan membaca, menulis, mendengar dan berbicara, tapi juga mencakup melihat dan mewakili.

Pembelajaran kontemporer, termasuk belajar di bidang sains, kritis terjalin dengan literasi yang muncul ini. Misalnya, bekerja dengan data, membaca (melihat) dan mewakili gagasan ilmiah bergantung pada visual melek huruf dan keterampilan dalam penggunaan teknologi representasional. Tujuan utama dari Makalah ini adalah untuk mengenalkan model desain pembelajaran untuk mendukung siswa yang berpusat belajar dan pengembangan literasi baru dalam pendidikan sains. Aspek penting dari model perancangan pembelajaran adalah memandu guru untuk (a) mentransformasi praktik mereka dalam arah yang berpusat pada siswa, dan (b) mengintegrasikan yang efektif penggunaan teknologi pendidikan dalam praktik pembelajaran dan pengajaran mereka. Kami berpendapat bahwa kedua aspek itu penting untuk pengembangan literasi baru. Model Desain Pembelajaran RASUS menekankan empat komponen unit pembelajaran: Sumber Daya, Kegiatan, Dukungan dan Evaluasi.

Tujuan kedua adalah untuk menekankan pentingnya konsep pembelajaran di pendidikan sains. Masalah yang sering terjadi dalam pendidikan sains dan teknik adalah bahwa siswa tidak didukung dan terpapar dengan pengalaman belajar yang sesuai (aktivitas) dan sumber daya yang memadai untuk memungkinkan pengembangan konsep pengetahuan yang dibutuhkan untuk memahami dan berpikir dalam ilmu. Guru sering berkonsentrasi pada pengajaran fakta, mengekspos siswa pada informasi yang mereka butuhkan untuk mengingat (berlawanan dengan pemahaman mendalam) untuk reproduksi dalam ujian dan tugas penilaian lainnya. Pendidik ilmu perlu fokus pada dukungan siswa untuk mengembangkan basis konseptual yang memadai Pengetahuan yang dibutuhkan tidak hanya untuk berpikir dan memecahkan masalah, tapi juga untuk pembuatan akal, dan perancangan, rekayasa dan penerapan teknologi.

Tujuan ketiga dari makalah ini adalah untuk menekankan bahwa saat dunia menjadi Semakin teknologinya canggih, siswa perlu mempelajari lebih banyak konsep ilmiah daripada sebelumnya. Pandangan kita bertentangan dengan kepercayaan populer itu kalkulator dan komputer membongkar kebutuhan untuk mempelajari konten tertentu mengurangi jumlah konten yang dibutuhkan oleh kurikulum sains tertentu. Sebaliknya, kami berpendapat bahwa konten kurikuler berkembang dengan manta muncul perkembangan ilmiah dan teknologi. Namun, kami sadar bahwa waktu yang tersedia untuk mendidik generasi ilmuwan berikutnya tidak. Kami berpendapat bahwa solusi diperlukan yang akan mendorong pembelajaran siswa di tingkat pemahaman konseptual yang lebih dalam dalam periode waktu yang lebih singkat. Ini kertas mengusulkan bahwa objek pembelajaran digital yang dirancang dengan tepat disematkan Dalam model desain pembelajaran kami akan memungkinkan pembelajaran konsep yang lebih dalam dan pemahaman dalam pendidikan sains

Model Pedagogi Rase

Model RASE Learning Design dapat dilihat dari dua perspektif: (1) instruksional dan (2) belajar. Dari perspektif instruksional, modelnya membantu guru dalam mengembangkan pendekatan yang berpusat pada siswa serta integrasi teknologi pendidikan. Dari perspektif pembelajaran, model mendukung siswa untuk belajar konten disiplin dan mengembangkan literasi baru. Model ini dibangun berdasarkan karya dan konsep teoritis yang penting di bawah.

Lingkungan belajar konstruktivis (Jonassen, 1999). Dalam pandangan ini, pembelajaran harus diatur seputar kegiatan dan terjadi di lingkungan itu mendukung konstruksi pengetahuan, berlawanan dengan transmisi pengetahuan. Pengetahuan konstruksi adalah proses dimana siswa membangun secara individu pemahaman mereka tentang isi kurikulum berdasarkan eksplorasi, keterlibatan sosial, pengujian pemahaman dan pertimbangan banyak perspektif. Menggaris bawahi lingkungan belajar konstruktivis adalah Aktivitas Teori, awalnya diusulkan oleh Lev Vygotsky (1978) dan pengikutnya seperti Leont'ev (1978), dan diartikulasikan dalam kerangka yang lebih spesifik oleh para ilmuwan semacam itu sebagai Engeström (1987). Teori Aktivitas menentukan komponen yang digarisbawahi setiap sistem aktivitas dan penting untuk dipertimbangkan dalam perencanaan, pengelolaan dan memfasilitasi kinerja Untuk memahami pembelajaran, penting untuk memahami secara spesifik aktivitas, serta alat yang digunakan dalam proses.

Pemecahan masalah (Jonassen, 2000). Bagi Jonassen, pembelajaran paling efektif bila terjadi dalam konteks aktivitas yang melibatkan siswa memecahkan masalah terstruktur, otentik, kompleks dan dinamis. Jenis ini Masalah berbeda secara signifikan dari masalah logis dan terstruktur dengan baik dengan sebuah  solusi tunggal Jenis masalah ini meliputi dilema, studi kasus, pengambilan keputusan strategis dan disain, yang kesemuanya memerlukan peserta didik untuk terlibat pemikiran mendalam, pemeriksaan berbagai kemungkinan, penyebaran beberapa perspektif teoritis, penggunaan alat, penciptaan artefak, dan eksplorasi solusi yang memungkinkan. Siswa belajar dengan memecahkan masalah yang kompleks bukan oleh menyerap peraturan dan prosedur siap pakai

Pembelajaran Terlibat (Dwyer et al., 1985-1998). Dwyer, Ringstaff dan Sandholtz melakukan penelitian longitudinal untuk menyelidiki adopsi teknologi Apple yang paling efektif di lingkungan belajar yang berpusat pada siswa (yaitu, Kelas Apple Besok). Para ilmuwan ini berpendapat bahwa teknologi harus berfungsi sebagai alat untuk belajar, yang mendukung keterlibatan dalam kegiatan, kolaborasi dan pembelajaran yang mendalam. Inti karya mereka adalah konsep 'bertunangan belajar ', yang sangat penting dalam membuat siswa lebih aktif dalam belajar dan penggunaan teknologi.

Problem-based learning (PBL) (Savery & Duffy, 1995). Savery dan Duffy mengusulkan PBL sebagai model perancangan yang optimal untuk pembelajaran yang berpusat pada siswa. Serupa dengan hal di atas, PBL membangun filosofi konstruktivis dan berpendapat bahwa pembelajaran adalah proses konstruksi pengetahuan dan konstruksi bersama sosial. Salah satu fitur PBL adalah bahwa siswa secara aktif mengerjakan kegiatan yang otentik terhadap lingkungan di mana mereka akan alami Digunakan, yaitu, siswa membangun pengetahuan dalam konteks yang dipasang kembali orang-orang di mana mereka akan menggunakan pengetahuan itu. Kreativitas, pemikiran kritis, metakognisi, negosiasi sosial, dan kolaborasi semuanya dianggap sebagai  komponen penting dari proses PBL. Salah satu karakteristik utama PBL adalah bahwa guru seharusnya tidak terutama memperhatikan pengetahuan siswa membangun, tapi harus fokus, lebih memperhatikan proses metakognitif.

Lingkungan yang kaya untuk pembelajaran aktif (Grabinger & Dunlap, 1997). Serupa dengan Savery dan Duffy, Grabinger dan Dunlap mengusulkan PBL sebagai intervensi pendidikan yang sangat efektif. Namun, dalam pendekatan mereka perhatian lebih lanjut diberikan kepada konteks lingkungan di mana PBL terjadi, mempertimbangkan aspek lebih lanjut dari komponen dan kompleksitas yang memerlukan aktivitas semacam itu. Secara khusus, penekanan ditempatkan pada agar siswa lebih bertanggung jawab, bersedia memberikan inisiatif, reflektif dan kolaboratif dalam konteks pembelajaran yang dinamis, otentik dan generatif. Pendekatan ini juga menekankan pentingnya pengembangan keterampilan belajar sepanjang hayat.

Lingkungan pembelajaran berbasis teknologi dan perubahan konseptual (Vosniadou et al., 1995). Dalam pandangan ini, peran sentral teknologi adalah untuk mendukung perubahan konseptual dan konsep pembelajaran siswa daripada transfer pengetahuan sederhana. Siswa membangun model mental dan representasi internal lainnya melalui usaha untuk menjelaskan dunia luar. Siswa sering membawa sebelumnya kesalahpahaman terhadap situasi belajar. Oleh karena itu, instruksi seharusnya dirancang untuk memperbaiki kesalahpahaman semacam itu. Teknologi akan perancah tidak saja presentasi representasi eksternal yang efektif dari pengetahuan konseptual, tetapi juga eksternalisasi representasi internal sehingga guru bisa mendapatkan wawasan tentang pengetahuan dan pemahaman siswa. Dengan mengambil perspektif, teknologi dan representasi yang lebih konstruktivis akan berperan sebagai mediator dalam kegiatan belajar.

Lingkungan belajar interaktif (Harper & Hedberg, 1997; Oliver, 1999). Untuk melayani kompleksitas yang dibutuhkan untuk belajar, Oliver mengusulkan bahwa modul pembelajaran harus berisi sumber daya, tugas dan dukungan. Penuh Belajar untuk mengambil tempat, sebuah tugas harus melibatkan siswa untuk membuat tujuan spesifik penggunaan sumber daya Peran guru adalah mendukung pembelajaran. Ini terintegrasi Komponen akan mengarah pada interaktivitas yang penting agar pembelajaran bisa terjadi. Pemain harpa dan Hedberg sangat menekankan filosofi konstruktivis, dan berpendapat bahwa Teknologi itu sendiri harus menyediakan lingkungan dimana peserta didik dapat berinteraksi dengan alat dan satu sama lain. Mirip dengan Jonassen (2000), Hedberg mendukung Pendekatan berbasis masalah sebagai intervensi pendidikan yang paling efektif. Meski perspektif ini dipelopori pada tahap awal adopsi multimedia pendidikan dan pengembangan perangkat lunak, paradigma saat ini tampaknya lebih maju dan memberikan kemungkinan untuk transfer antara lingkungan di mana-mana.

Membangun pengetahuan kolaboratif (Bereiter & Scardamalia, di media cetak). Membangun pengetahuan adalah konstruksi teoritis yang dikembangkan oleh Bereiter dan Scardamalia untuk memberikan interpretasi tentang apa yang dibutuhkan dalam konteks kegiatan belajar kolaboratif. Pengetahuan pribadi dipandang sebagai fenomena internal yang tidak teramati dan satu-satunya cara untuk mendukung pembelajaran dan pemahaman Apa yang sedang terjadi adalah menangani apa yang disebut pengetahuan publik (yang mana mewakili apa yang komunitas peserta didik ketahui). Pengetahuan umum ini adalah tersedia bagi siswa untuk mengerjakan, memperluas dan memodifikasi melalui wacana, negosiasi, dan sintesis gagasan kolektif.

Terletak belajar (Brown et al, 1989). Brown dan rekannya membangun perspektif Teori Aktivitas untuk menekankan peran sentral suatu aktivitas di Indonesia belajar. Suatu aktivitas dimana pengetahuan konseptual dikembangkan dan digunakan. Dikatakan bahwa situasi ini menghasilkan pembelajaran dan kognisi. Dengan demikian, aktivitas, alat dan pembelajaran seharusnya tidak dianggap terpisah. Belajar adalah sebuah proses dari enkulturasi dimana siswa terbiasa dengan penggunaan kognitif alat dalam konteks bekerja pada aktivitas otentik. Aktivitas dan bagaimana alat ini digunakan adalah spesifik untuk budaya praktik. Konsepnya adalah tidak hanya berada dalam suatu kegiatan, namun dikembangkan secara progresif melalui itu,  dibentuk oleh makna, budaya dan keterlibatan sosial yang muncul. Di Vygotsky' Istilah, konsep memiliki sejarah, baik pribadi maupun budaya. Konsep hanya bisa dipahami dan dipelajari pada tingkat pribadi melalui kegunaannya dalam suatu aktivitas. Penggunaan alat aktif dan interaksi antara alat dan aktivitas mengarah kepemahaman yang meningkat dan selalu berubah baik aktivitas maupun konteks penggunaan alat, dan alat itu sendiri. Penggunaan alat mungkin berbeda antara yang berbeda komunitas praktik, jadi belajar bagaimana menggunakan alat yang spesifik untuk tertentu Komunitas adalah proses enkulturasi. Cara alat yang digunakan mencerminkan bagaimana masyarakat melihat dunia Konsep juga memiliki sejarah tersendiri dan  produk perkembangan sosio-kultural dan pengalaman anggota masyarakat praktek. Dengan demikian, Brown dan rekannya sangat menyarankan agar aktivitas tersebut, Konsep dan budaya saling bergantung, dalam hal itu "budaya dan penggunaan alat menentukan cara praktisi melihat dunia, dan cara dunia menampakkan mereka menentukan pemahaman budaya dunia dan dunia alat. Untuk belajar menggunakan alat sebagai praktisi menggunakannya, seorang siswa, seperti magang, harus memasuki komunitas dan budayanya "(hlm. 33). Makanya, belajar itu sebuah proses enkulturasi, dimana siswa belajar menggunakan konseptual domain alat dalam aktivitas otentik.

Pembelajaran berbasis inquiry didukung oleh teknologi. Bekerja berdasarkan konsep umum ini mencakup kerangka kerja dan pedoman desain yang praktis untuk membangun modul pembelajaran berbasis teknologi. Ini termasuk pendekatan seperti Quest Atlantis (Barab et al., 2005), Micro Lessons (Divaharan & Wong, 2003), Lessons Aktif (Churchill, 2006), dan Web Quest (Dodge, 1995). Serupa dengan karya teoretis yang telah dibahas sebelumnya, pendekatan ini meningkatkan pentingnya aktivitas belajar sebagai hal yang penting untuk intervensi pendidikan yang efektif. Belajar dimulai dengan penyelidikan atau masalah (didukung dengan presentasi multimedia) dipresentasikan kepada siswa secara menarik cara. Para siswa kemudian ditugaskan untuk tugas (s), dilengkapi dengan template untuk membantu mereka dalam menyelesaikan tugas (s), diarahkan ke berbasis web dan lainnya sumber daya untuk membantu mereka dan alat kolaborasi seperti platform diskusi. Paling sering, siswa menggunakan alat berbasis teknologi dalam menyelesaikan tugas mereka dan diarahkan untuk mengirimkan hasil melalui sarana elektronik. Sebagai model desain, Pendekatan ini membuat langkah signifikan dalam mengarahkan guru untuk menjauh dari penggunaan teknologi tradisional yang berbasis konten dan berbasis guru.

Apa yang bisa diamati dari ide ini adalah aktivitas dan konseptual Pengetahuan adalah pusat pembelajaran. Berdasarkan model teoritis dan konseptual ini, kami mengembangkan model RASE Learning Design sebagai hal yang penting alat untuk menunjang kegiatan perencanaan pembelajaran.

Gagasan utama dibalik RASE adalah resources konten tidak mencukupi untuk pencapaian hasil belajar secara penuh. Selain sumber daya, guru perlu mempertimbangkan hal berikut:

·         Aktivitas bagi siswa untuk terlibat dalam menggunakan sumber daya dan mengerjakannya tugas seperti eksperimen dan pemecahan masalah terkemuka melalui pengalaman menuju hasil belajar.

·         Dukungan untuk memastikan bahwa siswa diberi bantuan, dan jika memungkinkan dengan alat untuk mandiri atau bekerja sama dengan siswa lain, memecahkan kesulitan yang muncul.

·         Evaluasi untuk memberi tahu siswa dan guru tentang kemajuan dan untuk dijadikan alat untuk memahami apa lagi yang perlu dilakukan untuk memastikan hasil belajar tercapai.

Gambar 1 adalah representasi visual dan ringkasan model Desain Pembelajaran RASIONAL. Pembaca didesak untuk mempertimbangkan semua komponen dan berpikir tentang cara bagaimana hal ini dapat diintegrasikan dalam lingkungan belajar holistik di Indonesia praktek mereka sendiri

Gambar 1: Model pedagogis Rase

Sumber daya

Sumber daya meliputi (a) konten (mis., Media digital, buku teks, ceramah oleh guru), (b) materi (mis., bahan kimia untuk eksperimen, cat dan kanvas), dan (c) alat yang digunakan siswa saat mengerjakan aktivitas mereka (mis., laboratorium alat, sikat, kalkulator, penguasa, perangkat lunak analisis statistik, perangkat lunak pengolah kata). Saat mengintegrasikan sumber daya teknologi dalam pengajaran, seharusnya harus dilakukan dengan cara yang mengarahkan siswa untuk belajar, bukan hanya belajar dari sumber daya ini Dengan cara ini, siswa dapat mengembangkan elemen literasi baru secara keseluruhan. Ada berbagai perangkat lunak yang dapat digunakan siswa dalam belajar (misalnya, alat Pemetaan Pikiran seperti Mind Meister, gambar / video alat editing seperti iMovie, alat profesional seperti AutoCAD dan Matematika, dan model bangunan dan alat eksperimen seperti Interaktif Fisika dan Stella).

Sumber daya konten digital apa yang mungkin efektif untuk sains dan pembelajaran teknik, khususnya untuk pembelajaran konsep sains, dan pengembangan literasi baru? Kami berpendapat bahwa 'Model Pembelajaran Konseptual Objek' harus diberikan pertimbangan oleh pendidik sains dan teknik. Di atas dekade terakhir, kami telah melakukan penelitian ekstensif mengenai desain dan penggunaan sumber belajar secara edukatif (lihat Churchill, 2005, 2007, 2008, 2010, 2011a, 2011b, di pers; Churchill & Hedberg, 2008; Jonassen & Churchill, 2004).

Konsep secara umum dipahami sebagai bentuk spesifik dari struktur kognitif yang memungkinkan orang mengetahui informasi baru, dan terlibat secara spesifik berpikir disiplin, pemecahan masalah dan pembelajaran lebih lanjut. Literatur menggarisbawahi pentingnya pembelajaran konseptual, dan mengacu pada bukti pengetahuan konseptual yang tidak lengkap dan kesalahpahaman sangat menghambat belajar (lihat Mayer, 2002; Smith et al, 1993; Vosniadou, 1994). Model punya telah dijelaskan dalam literatur sebagai alat yang efektif untuk pembelajaran konseptual. Mereka Penggunaan pendidikan telah dilakukan di bidang pembelajaran dan instruksi yang berpusat pada model (misalnya, Dawson, 2004; Gibbons, 2008; Johnson & Lesh, 2003; Lesh & Doerr, 2003; Mayer, 1989; Norman, 1983; Seel, 2003; van Someren dkk., 1998).

Objek pembelajaran model konseptual dirancang untuk mewakili suatu hal yang spesifik konsep (atau seperangkat konsep terkait) dan sifat, parameter dan hubungannya. Seorang pelajar dapat memanipulasi sifat dan parameter ini dengan komponen interaktif (misalnya, slider, tombol, area hotspot, kotak input teks) dan amati perubahan yang ditampilkan dalam berbagai mode (mis., numerik, tekstual, pendengaran dan visual). Sumber daya ini memerlukan sedikit waktu kontak maksimal pembelajaran dan pengetahuan konseptual yang akan dibangun.

Gambar 2 menunjukkan contoh model pembelajaran model konseptual. Ini objek pembelajaran adalah representasi interaktif dan visual dari sebuah konsep pengalihan tenaga secara mekanis melalui sistem puli. Hal ini memungkinkan siswa untuk memanipulasi sejumlah parameter dan mengamati dampak dari konfigurasi pada sistem puli. Guna mewujudkan potensi pendidikan penuh ini objek pembelajaran, seorang guru perlu membuat tugas (aktivitas) di mana siswa akan terlibat dalam penyelidikan dan eksplorasi hubungan yang menggarisbawahi tertanam dalam objek pembelajaran. Seorang siswa bisa memposisikan dua slider tersebut untuk mengubah nilai beban yang akan diangkat dan usaha yang akan diberikan untuk mengangkat beban ini, atau sebaliknya. Mengungkap hubungan ini seharusnya mengarah pada pemahaman yang lebih dalam tentang konsep kunci yang ditunjukkan oleh objek pembelajaran. Pemahaman mendalam ini mungkin, dalam jangka panjang, didukung oleh persepsi persepsi dan kemampuan kognitif individu untuk menciptakan interaksi di pikiran melalui imajinasi.

Skenario berikut, yang dijelaskan dari penelitian sebelumnya, jelaskan bagaimana model pembelajaran konseptual bisa mendukung pembelajaran sains:

(1) Observasi - Model konseptual dapat mendukung siswa untuk membuat hubungan antara dunia nyata dan sifat representasi sebuah konsep. Saya dapat dirancang agar peserta didik dapat mengenali properti dari lingkungan nyata dalam antarmuka model konseptual, dan juga sebaliknya. Ini representasi properti bukan sekadar salinan dari dunia nyata. Agak, Kenyataan diwakili melalui ilustrasi, representasi diagram, analogi, metafora, tanda, isyarat, simbol, dan ikon.

(2) Penggunaan analitis - Model konseptual akan memungkinkan siswa untuk mengimpor data dari lingkungan nyata dan eksperimen untuk pemrosesan analitis (mis., kalkulator tujuan khusus). Fitur desain (misalnya, slider, dialer, area hotspot dan kotak input teks) memungkinkan masukan parameter. Hasil dari interaksi dapat ditampilkan dalam berbagai format seperti angka, grafik, pernyataan audio, lisan / tertulis, representasi bergambar, dan animasi.

(3) Eksperimentasi - Model konseptual akan memungkinkan peserta didik untuk memanipulasi parameter dan sifat, dan mengamati perubahan yang diakibatkannya manipulasi Selain itu, memungkinkan manipulasi hasil penggunaan analitis untuk memungkinkan siswa mempelajari bagaimana perubahan ini mempengaruhi hal yang terkait parameter. Perubahan tersebut dapat disorot untuk memberi isyarat dan dorongan generalisasi Fitur desain model konseptual memungkinkan generalisasi yang muncul untuk diuji.

(4) Berpikir - Model konseptual mungkin mencakup fitur yang dimulai dan mendukung pemikiran ilmiah. Sehubungan dengan konsep sains, ini bisa jadi dicapai dengan mengintegrasikan pemicu (mis., sinyal dan isyarat) yang menarik perhatian dan memicu keingintahuan. Selanjutnya, model konseptual bisa mendukung aktivitas kognitif menghubungkan model mental konsep (verbal dan visual) dikembangkan melalui interaksi dengan isinya.

Model konseptual dapat digunakan kembali di lingkungan dan aktivitas yang berbeda. Misalnya, penggunaan ulang mungkin mencakup ruang kelas atau presentasi laboratorium, atau digunakan oleh beberapa peserta didik saat mereka berkolaborasi dalam tugas sains. Akhir-akhir ini, disana telah terjadi peningkatan model konseptual dan objek pembelajaran lainnya yang tersedia melalui teknologi mobile seperti iPods. Penulis mengacu pada hal ini sebagai Learning Aplikasi Obyek Teknologi mobile memungkinkan sumber daya ini dibawa ke konteks asli, dipindahkan antara ruang kelas, laboratorium dan dunia nyata dan digunakan oleh siswa secara mandiri di luar sekolah mereka dan kapanpun dibutuhkan. Itu Pembaca diingatkan bahwa sumber daya hanyalah satu komponen unit belajar. Pertimbangan juga perlu diberikan pada kegiatan, dukungan dan evaluasi.

Aktivitas

Kegiatan merupakan komponen penting untuk pencapaian hasil belajar secara penuh. Kegiatan memberi siswa pengalaman dimana pembelajaran terjadi di konteks pemahaman yang muncul, menguji gagasan, generalisasi dan penerapan pengetahuan. Sumber daya, seperti model pembelajaran model konseptual, adalah alat yang digunakan siswa saat menyelesaikan aktivitas mereka. Berikut ini adalah keduanya karakteristik kunci dari aktivitas yang efektif:

(1) Aktivitas harus 'berpusat pada siswa':

·         Ini berfokus pada apa yang akan dilakukan siswa untuk belajar, dan bukan pada apa yang akan diingat siswa,

·         Sumber daya adalah alat di tangan siswa,

·         Guru adalah fasilitator yang berpartisipasi dalam proses,

·         Siswa menghasilkan artefak yang menunjukkan kemajuan belajar mereka,

·         Siswa belajar tentang prosesnya,

·         Siswa mengembangkan literasi baru.

(2) Aktivitas harus 'otentik':

·         Ini berisi skenario kehidupan nyata dan masalah terstruktur,

·         Ini menyusun kembali praktik profesional,

·         Menggunakan alat yang spesifik untuk praktik profesional,

·         Ini menghasilkan artefak yang menunjukkan kompetensi profesional, bukan hanya pengetahuan

Berikut ini adalah contoh aktivitas apa yang mungkin terjadi:

1)      Proyek desain (mis., Merancang eksperimen untuk menguji hipotesis ilmiah),

2)      Studi kasus (misalnya, kasus bagaimana seorang ilmuwan mengidentifikasi fisika baru keteraturan),

3)      Tugas pemecahan masalah pemecahan masalah (misalnya, meminimalkan gesekan dalam desain ski)

4)       Mengembangkan film dokumenter mengenai isu minat tertentu (misalnya, GM makanan pro dan kontra),

5)      Poster untuk mempromosikan isu ilmiah yang kontroversial (misalnya, energi Nuklir),

6)      Perencanaan hari sains di sekolah Anda,

7)      Mengembangkan perangkat lunak untuk mengendalikan transfer daya mekanik,

8)      Peran-main (misalnya, membela eksperimen sains dengan hewan kecil).

Hasil suatu kegiatan dapat menjadi artefak konseptual (mis., Gagasan atau konsep yang disajikan dalam laporan tertulis), sebuah artefak yang keras (mis., Model listrik sirkuit), atau artefak yang lembut (mis., ciptaan berbasis komputer). Artifak diproduksi oleh siswa harus mengundurkan diri dan meninjau ahli dan revisi sebelum final pengajuan. Proses ini juga melibatkan presentasi siswa dan rekan sejawat umpan balik Artifak yang dihasilkan harus dievaluasi dengan cara yang siswa dapat merefleksikan umpan balik dan mengambil tindakan lebih jauh ke arah yang lebih koheren pencapaian hasil belajar.

Dukungan

Tujuan dukungan adalah untuk memberi para siswa perancah penting sementara memungkinkan pengembangan keterampilan belajar dan kemandirian. Bagi guru, Salah satu tujuannya adalah mengurangi redundansi dan beban kerja. Dukungan dapat mengantisipasi kesulitan siswa, seperti memahami aktivitas, menggunakan alat atau bekerja kelompok. Selain itu, guru harus melacak dan mencatat kesulitan yang sedang berlangsung dan isu-isu yang perlu ditangani selama belajar, dan bagikan dengan ini siswa. Tiga mode dukungan adalah mungkin: guru-siswa, siswa-siswa, dan mahasiswa-artefak (sumber tambahan). Dukungan bisa dilakukan di kelas dan di lingkungan online seperti melalui forum, Wikis, Blogs dan ruang jejaring sosial.

Dukungan juga bisa dilihat sebagai antisipasi kebutuhan siswa. Tergantung Tentu saja, struktur dukungan proaktif seperti FAQ dapat direncanakan dan diimplementasikan sesuai kebutuhan tersebut. Tujuan dukungan antisipatif adalah untuk memastikan siswa memiliki akses ke sumber daya saat mereka membutuhkan pertolongan, daripada bergantung pada meminta bantuan guru. Berikut adalah beberapa strategi spesifik:

1)      Membangun badan sumber dan materi yang membentuk FAQ Page,

2)      Buat Forum "Bagaimana Saya?" Atau "Bantu Saya"

3)      Buat Glosarium istilah yang berhubungan dengan kursus,

4)      Gunakan daftar periksa dan rubrik kegiatan,

5)      Gunakan platform jejaring sosial lainnya dan alat sinkron semacam itu seperti chat dan Skype.

Secara keseluruhan, dukungan tersebut harus bertujuan mengarahkan siswa untuk menjadi peserta didik yang lebih mandiri. Guru harus memberi sering, umpan balik positif awal itu mendukung keyakinan siswa bahwa mereka dapat melakukannya dengan baik. Selanjutnya siswa juga butuh aturan dan parameter untuk pekerjaan mereka. Misalnya, sebelum siswa bisa Mintalah bantuan guru, mereka harus terlebih dahulu bertanya kepada teman sekelas mereka melalui salah satu dari Forum dan / atau cari di Internet untuk solusi atas masalah mereka. Didalam Siswa diharapkan bertanggung jawab atas pembelajaran mereka dan untuk mendukung siswa lain dalam kohort mereka.

Evaluasi

Evaluasi pembelajaran siswa selama semester merupakan bagian penting dari pengalaman belajar yang berpusat pada siswa. Evaluasi harus dilakukan formatif untuk memungkinkan siswa terus meningkatkan pembelajaran mereka. Suatu kegiatan harus mengharuskan siswa untuk mengerjakan tugas, dan mengembangkan dan memproduksi artefak yang membuktikan pembelajaran mereka. Ini bukti belajar siswa memungkinkan guru untuk memantau kemajuan siswa dan memberikan formatif lebih lanjut panduan untuk membantu meningkatkan prestasi belajar siswa. Siswa juga perlu mencatat kemajuan mereka dalam menyelesaikan tugas yang ditetapkan, jadi mereka juga bisa memonitor mereka belajar dan perbaikan yang mereka buat. Rubrik dapat diberikan untuk mengaktifkannya siswa untuk melakukan evaluasi diri juga. Selain itu, mungkin evaluasi dilakukan oleh teman sebaya juga. Berikut adalah beberapa poin mengapa evaluasi itu penting untuk belajar siswa:

1)      Menawarkan umpan balik tentang pekerjaan dan mengidentifikasi di mana siswa berada belajar,

2)      Menawarkan kesempatan bagi siswa untuk memperbaiki pekerjaan mereka,

3)      Memungkinkan siswa untuk menjadi pelajar yang lebih efektif dan termotivasi,

4)      Membantu siswa menjadi lebih mandiri dan self-directed peserta didik.

Puting itu Semua

Bersama Kumpulan rekomendasi berikut mungkin berguna bagi guru untuk dikembangkan unit pembelajaran mereka berdasarkan model Desain Pembelajaran RASIONAL. Sebelum mulai membangun unit pembelajaran, guru perlu:

1)      Pastikan hasil belajar kursus yang spesifik sesuai dengan hasil pembelajaran program secara keseluruhan,

2)      Mengidentifikasi unit pembelajaran yang dibutuhkan untuk mencapai hasil belajar,

3)      Align penilaian, unit belajar dan hasil belajar.

Ini harus disajikan dalam keseluruhan dokumen Garis Besar Kursus di mana rincian kursus, termasuk hasil belajar, jadwal dan topik, dan informasi tentang evaluasi / tugas disajikan dengan jelas dan sesuai. Baru saat itulah seorang guru mampu mengembangkan dan menyajikan unit pembelajaran sebagai berikut:

1)      Jelaskan topik,

2)      Menyajikan hasil belajar,

3)      Jelaskan apa yang diharapkan dan apa yang harus dilakukan jika Dukungan diperlukan,

4)      Jelaskan prasyarat dan bagaimana membangun pembelajaran sebelumnya,

5)      Jelaskan sebuah Kegiatan,

6)      Jelaskan tugas-tugas dalam kegiatan tersebut,

7)      Memberikan instruksi tentang bagaimana untuk memulai pada awalnya,

8)       Jelaskan kiriman (artefak yang akan diproduksi), berikan template jika apapun, berikan contoh kiriman jika ada,

9)      Menyajikan standar untuk Evaluasi dan memberikan rubrik,

10)  Berikan formulir periksa mandiri dan rekan jika diperlukan,

11)  Jelaskan opsi dukungan.

Selanjutnya, kita perlu memberikan Sumberdaya seperti:

1)      Catatan, artikel dan buku,

2)      Presentasi, demonstrasi dan rekaman / ceramah nyata,

3)      Materi interaktif seperti model konseptual dan bentuk lainnya belajar benda,

4)      Video,

5)      Perangkat lunak,

6)      alat pendukung

Kita juga perlu secara jelas menentukan apa yang diharapkan dari evaluasi dan bagaimana caranya akan dilakukan, sehingga siswa memiliki referensi yang jelas untuk pekerjaan mereka.

Kesimpulan

Saat ini, ada tantangan baru untuk pendidikan sains. Ini termasuk kekurangan fokus yang memadai pada pengembangan pengetahuan konseptual, tidak mencukupi waktu untuk memungkinkan siswa mengembangkan pengetahuan konseptual yang mendalam, tidak memadai strategi untuk mempromosikan pengembangan literasi baru dan kompetensi yang muncul yang dibutuhkan untuk pembelajaran, kinerja kerja dan intelektual saat ini. Makalah ini berpendapat bahwa guru memerlukan model perancangan pembelajaran untuk membantu mereka perencanaan instruksional dengan cara yang akan membantu mereka mengatasi tantangan tersebut.

Model yang disajikan di sini terdiri dari empat komponen integral: Sumber Daya, Kegiatan, Dukungan dan Evaluasi. Model pembelajaran konseptual adalah diperkenalkan sebagai satu jenis sumber daya digital yang efektif untuk pembelajaran konsep. Pendidikan sains perlu tetap fleksibel dan terbuka terhadap kemajuan teknologi. Teknologi dan alat-alat, meski terlihat secara signifikan meningkatkan kinerja dalam pendidikan ilmiah, juga menancapkan pemahaman ilmiah yang lebih dalam konsep. Teknologi belum bisa memikirkannya, dan juga tidak bisa menciptakan inovasi solusi untuk masalah yang muncul. Tanpa diragukan lagi, kecerdasan manusia sangat penting untuk tujuan ini. Namun, kecerdasan manusia, tanpa konseptual mendalam pengetahuan dan literasi baru yang digunakan untuk memanfaatkan teknologi secara produktif, mungkin tidak mengambil pendidikan sains di luar cakrawala kita saat ini.

Masalah dan pertanyaan :

Apakah penggunaan teknologi menjadi hal yang sangat penting dan mempengaruhi keberhasilan pembelajaran di abad 21 ini? Bagaimana bila pada kenyataannya masih banyak guru dibeberapa daerah yang pengetahuan tentang teknologinya masih kurang atau bisa dikatakan gaptek. Apakah hal ini akan mempengaruhi keberhasilan pembelajaran di zaman ini.?

PROSES DASAR DALAM PEMBELAJARAN DAN INSTRUKSIONAL

Pembelajaran menurut Gagne adalah seperangkat proses yang bersifat internal bagi setiap individu sebagai hasil transformasi rangsangan yang berasal dari persitiwa eksternal di lingkungan individu yang bersangkutan (kondisi).  Agar kondisi eksternal itu lebih bermakna sebaiknya diorganisasikan dalam urutan persitiwa pembelajaran (metode atau perlakuan).  Selain itu, dalam usaha mengatur kondisi eksternal diperlukan berbagai rangsangan yang dapat diterima oleh panca indra, yang dikenal dengan nama media dan sumber belajar.

Pembelajaran menurut Gagne hendaknya mampu menimbulkan persitiwa belajar dan proses kognitif.  Peristiwa belajar (instructional events) adalah peristiwa dengan urutan sebagai berikut : menimbulkan minat dan memusatkan perhatian agar peserta didik siap menerima pelajaran, menyampaikan tujuan pembelajaran agar peserta didik tahu apa yang diharapkan dalam pembelajaran itu, mengingat kembali konsep/prinsip yang telah dipelajari sebelumnya yang merupakan prasyarat, menyampaikan materi pembelajaran, memberikan bimbingan atau pedoman untuk belajar, membangkitkan timbulnya unjuk kerja peserta didik, memberikan umpan balik tentang kebenaran pelaksanaan tugas, mengukur/evaluasi belajar, dan memperkuat referensi dan transfer belajar. 

Suciati dan Irawan menjelaskan sembilan peristiwa pembelajaran Gagne dalam bentuk bagan sebagai berikut : 

No	Peristiwa Pembelajaran	Penjelasan
1	Menimbulkan minat dan memusatkan perhatian	Peserta didik tidak selalu siap dan fokus pada awal pembelajaran.  Guru perlu menimbulkan minat dan perhatian anak didik melalui penyampaian sesuatu yang baru, aneh, kontradiktif atau kompleks
2	Menyampaikan tujuan pembelajaran	Hal ini dilakukan agar peserta didik tidak menebak-nebak apa yang diharapkan dari dirinya oleh guru.  Mereka perlu mengetahui unjuk kerja apa yang akan digunakan sebagai indikator penguasaan pengetahuan atau keterampilan
3	Mengingat kembali konsep/prinsip yang telah dipelajari yang merupakan prasyarat	Banyak pengetahuan baru yang merupakan kombinasi dari konsep, prinsip atau informasi yang sebelumnya telah dipelajari, untuk memudahkan mempelajari materi baru
4	Menyampaikan materi pembelajaran	Dalam menjelaskan materi pembelajaran, menggunakan contoh, penekanan untuk menunjukkan perbedaan atau bagian penting, baik secara verbal maupun menggunakanfitur tertentu (warna, huruf miring, garisbawahi, dsb)
5	Memberikan bimbingan atau pedoman untuk belajar	Biimbingan diberikan melalui pertanyaan-pertanyaan yang membiimbing proses/alur pikir peserta didik.  Perlu diperhatikan agar bimbingan tidak diberikan secara berlebihan
6	Memperoleh unjuk kerja peserta didik	Peserta didik diminta untuk menunjukkan apa yang telah dipelajari, baik untuk myakinkan guru maupun dirinya sendiri
7	Memberikan umpan balik tentang kebenaran pelaksanaan tugas	Umpan balik perlu diberikan untuk membantu peserta didik mengetahu sejauh mana kebenaran atau unjuk ekrja yang dihasilkan
8	Mengukur/mengevaluasi hasil belajar	Pengukuran hasil belajar dapat dilakukan melalui tes maupun tugas.  Perlu diperhatikan validitas dan reliabilitas tes yang diberikan dari hasil observasi guru
9	Memperkuat referensi dan transfer belajar	Referensi dapat ditingkatkan melalui latihan berkali-kali menggunakan prinsip yang dipelajari dalam konteks yang berbeda.  Mondisi/situasi pada saat transfer belajar diharapkan terjadi, harus berbeda.  Memecahkan masalah dalam suasana di kelas akan sangat berbeda dengan susasana riil yang mengandung resiko

Menurut Gagne, belajar memberi kontribusi terhadap adaptasi yang diperlukan untuk mengembangkan proses yang logis, sehingga perkembangan perilaku (behaviour) adalah hasil dari efek belajar yang kumulatif serta tidak dapat didefinisikan dengan mudah karena belajar bersifat kompleks.

2.       Kemampuan Belajar menurut Robert M. Gagne

Gagne mengkajji masalah belajar yang kompleks dan menyimpulkan bahwa informasi dasar atau keterampilan sederhana yang dipelajari mempengaruhi terjadinya belajar yang lebih rumit.  Menurut Gagne ada lima kategori kemampuan belajar, yaitu :

a.     keterampilan intelektual atau kemampuan seseorang untuk berinteraksi dengan lingkungannya masing-masing dengan penggunaan lambang.  Kemampuan ini meliputi:

1)  asosiasi dan mata rantai (menghubungkan suatu lambang dengan suatu fakta)

2)  diskriminasi (membedakan suatu lambang dengan lambang lain)

3)  konsep (mendefinisikan suatu pengertian atau prosedur)

4)  kaidah (mengkombinasikan beberapa konsep dengan suatu cara)

5)  kaidah lebih tinggi (menggunakan beberapa kaidah dalam memecahkan suatu masalah)

b.     strategi/siasat kognitif yaitu keterampilan peserta didik untuk mengatur proses internal perhatian, belajar, ingatan dan pikiran

c.     informasi verbal, yaitu kemampuan untuk mengenal dan menyimpan nama atau istilah, fakta, dan serangkaian fakta yang merupakan kumpulan pengetahuan

d.     keterampilan motorik, yaitu keterampilan mengorganisasikan gerakan sehingga terbentuk keutuhan gerakan yang mulus, teratur, dan tepat waktu

e.     sikap, yaitu keadaan dalam diri peserta didik yang mempengaruhi (bertindak sebagai moderator atas pilihan untuk bertindak).  Sikap ini meliputi komponen afektif, kognitif dan psikomotorik.

Gagne juga menyatakan bahwa untuk dapat memperoleh dan menguasai kelima kategori kemampuan belajar tersebut di atas, ada sejumlah kondisi yang perlu diperhatikan oleh pendidik.  Ada kondisi belajar internal yang timbul dari memori peserta didik sebagai hasil belajar sebelumnya, dan ada sejumlah kondisi eksternal ditinjau dari peserta didik.  Kondisi eksternal ini bila diatur dan dikelola dengan baik merupakan usaha untuk membelajarkan, misalnya pemanfaatan atau penggunaan berbagai media dan sumber belajar.

Berdasarkan kondisi internal dan eksternal tersebut, Gagne menjelaskan bagaimana proses belajar itu terjadi.  Model proses belajar yang dikembangkan oleh Gagne didasarkan  pada teori pemrosesan informasi , yaitu sebagai berikut:

a.    Rangsangan yang diterima panca indera akan disalurkan ke pusat syaraf dan dikenal sebagai informasi.

b.    Informasi dipilih secara selektif, ada yang dibuang, ada yang disimpan dalam memori jangka pendek, dan ada yang disimpan dalam memori jangka panjang.

c.    Memori-memori ini tercampur dengan memori yang telah ada sebelumnya, dan dapat diungkap kembali setelah dilakukan pengolahan.

Didasarkan atas teori pemrosesan infromasi tersebut, Gagne mengemukakan bahwa suatu tindakan belajar meliputi delapan kejadian-kejadian eksternal yang dapat distrukturkan oleh siswa dan guru, dan setiap fase ini dipasangkan dengan suatu proses internal yang terjadi dalam pikiran siswa. 

       3.       Tipe-tipe Belajar menurut Robert M. Gagne

Gagne menyusun tipe-tipe belajar berdasarkan hasil belajar yang diperoleh dan bukan proses belajar yang dilalui peserta didik untuk mencapai hasil itu.  Selain itu, Gagne mencoba menempatkan delapan tipe belajar itu berada dalam suatu urutan hirakis, yaitu tipe belajar yang satu menjadi dasar atau landasan tipe belajar berikutnya.  Dengan demikian, peserta didik yang tidak menguasai tipe belajar yang terdahulu,  akan mengalami kesulitan dalam mengusai tipe belajar selanjutnya.  Selanjutnya Gagne menambahkan bahwa empat  tipe belajar pertama (nomor 1 s/d 4) kurang relevan untuk belajar di sekolah, sedangkan empat tipe kedua (nomor 5 s/d 8) lebih menonjolkan pada belajar kognitif yang memang ditonjolkan di sekolah. Untuk lebih jelasnya, kedelapan tipe belajar ini disajikan dalam tabel berikut: 

No	Tipe Belajar	Hasil Belajar	Contoh Prestasi
1	Belajar sinyal (signal learning)	Memberikan reaksi pada perangsang (S-R)	Guru sejarah yang galak dikuti oleh siswa – Siswa tidak suka sejarah
2	Belajar stimulus respon(stimulus response learning)	Memberikan reaksipada perangsang (S-R)	Guru memuji tindakan siswa – Siswa cenderung mengulang
3	Belajar merangkai tingkah laku (behaviour chaining learning)	Menghubungkan gerakan yang satu dengan yang lain	Membuka pintu mobil – duduk – kotrol persneling – menghidupkan mesin – menekan kopling – pesang persneling 1 – menginjak gas
4	Belajar asosiasi verbal (verbal chaining learning)	Memberikan reaksi verbal pada stimulus/perangsang	Nomor teleponmu? (021) 617812
5	Belajar diskriminasi (discrimination learning)	Memberikan reaksi yang berbeda pada stimulus-stimulus yang mempunyai kesamaan	Menyebutkan merek mobil-mobil yang lewat di jalan
6	Belajar konsep (concept learning)	Menempatkan obyek-obyek dalam kelompok tertentu	Manusia, ikan paus, kera, anjing, adalah makhluk menyusui
7	Belajar kaidah (rule learning)	Menghubungkan beberapa konsep	Benda bulat berguling pada alas yang miring
8	Belajar memecahkan masalah (problem solving)	Mengembangkan beberapa kaidah menjadi prinsip pemecahan masalah	Menemukan cara memperoleh energi dari tenaga atom, tanpa mencemarkan lingkungan hidup

Dengan demikian, ada beberapa prinsip pembelajaran dari teori gagne, yaitu antara lain berkaitan dengan:

a.    perhatian dan motivasi belajar peserta didik,

b.    keaktifan belajar dan keterlibatan langsung/pengalaman dalam belajar,

c.    pengulangan belajar,

d.    tantangan semangat belajar,

e.    pemberian umpan balik dan penguatan belajar,

f.     adanya perbedaan individual dalam perilaku belajar.

Selain itu Gagne juga mementingkan akan adanya penciptaan kondisi belajar, termasuk lingkungan belajar, khususnya kondisi yang berbasis media, yaitu meliputi jenis penyajian yang disampaikan kepada peserta didik dengan penjadwalan, pengurutan dan pengorganisasian.

TUJUAN INSTRUKSIONAL UMUM

Segala perbuatan manusia mengandung tujuan, tak terkecuali dalam dunia pendidikan. Dalam sistem pendidikan secara nasional, tujuan umum pendidikan secara eksplisit tertera dalam Garis-Garis Besar Haluan Negara (GBHN). Seluruh aparatur pemerintah termasuk petugas-petugas pendidikan, harus terlebih dahulu memahami makna dari rumusan tersebut dan menterjemahkannya dalam bentuk rumusan tujuan yang sesuai dengan tingkat dan jenis pendidikan yang diselenggarakan pada lembaga tersebut. Dari tujuan umum pendidikan ini kemudian dijabarkan ke dalam tiga bentuk tujuan; yaitu tujuan institusional, tujuan kurikuler,dan tujuan instruksional.

Tujuan institusional merupakan tujuan yang dirumuskan dari masing-masing institusi atau lembaga pendidikan, seperti tujuan Sekolah Dasar, tujuan Sekolah Menengah Pertama, tujuan Madrasah Aliyah, dan lain sebagainya yang masing-masing dicanangkan sesuai dengan harapan lulusannya. Sedangkan tujuan kurikuler merupakan tujuan yang dirumuskan untuk masing-masing mata pelajaran. Misalnya tujuan pelajaran Pendidikan Agama, Matematika, dan seterusnya. Masing-masing mata pelajaran memiliki tujuan yang berbeda sesuai karakteristik mata pelajaran tersebut serta tingkat institusi yang melaksanakannya.

Sementara tujuan instruksional merupakan tujuan yang lahir akibat terjadinya proses mempelajari setiap materi pelajaran yang dilakukan dalam situasi belajar-mengajar. Tujuan instruksional selanjutnya dapat dibagi menjadi dua macam, yaitu tujuan instruksional umum dan tujuan instruksional khusus. Perbedaan antara kedua macam tujuan ini didasarkan atas luasnya tujuan yang akan dicapai.

Merumuskan tujuan instruksional sangatlah penting, bahkan ini dapat dipandang sebagai sebuah kebutuhan dan hak peserta didik yang harus dilaksanakan oleh setiap pendidik. Selain untuk menjelaskan arah belajar peserta didik, manfaat lain yang bisa diperoleh dari membuat tujuan instruksional ini adalah:

·         guru memiliki arah untuk memilih bahan pelajaran dan prosedur mengajar;

·         guru mengetahui  batas-batas tugas dan wewenangnya dalam mengajarkan suatu bahan;

·         guru memiliki patokan dalam mengadakan penilaian kemajuan belajar peserta didik;

·         guru sebagai pelaksana dan pemegang kebijakan pembelajaran mempunyai kriteria untuk mengevaluasi kualitas maupun efisiensi pengajaran;

·         dan lain sebagainya.

Pengertian Tujuan Instruksional Umum

Kegiatan belajar-mengajar atau kegiatan pengajaran sering juga disebut dengan istilah Instruksional. Dari istilah “instruksional” ini kemudian muncul istilah “tujuan instruksional”. Soemarsono dalam bukunya “Tujuan Instruksional”, – sebagaimana yang dikutip oleh Suharsimi Arikunto – mendefenisikan tujuan instruksional sebagai tujuan yang menggambarkan pengetahuan, kemampuan, keterampilan dan sikap yang harus dimiliki oleh siswa sebagai akibat dari hasil pengajaran yang dinyatakan dalam bentuk tingkah laku (behavior) yang dapat diamati dan diukur. Selanjutnya tujuan instruksional ini dibagi menjadi dua macam, yaitu Tujuan Instruksional Umum (TIU), dan Tujuan Instruksional Khusus (TIK).

Dalam bahasa Inggris terdapat sejumlah istilah yang menyatakan tujuan yang bersifat umum, seperti “aim”, “general purpose”, “goal”, dan sebagainya. Sedangkan dalam Prosedur Pengembangann Sistem Instruksional (PPSI) biasa disebut dengan Tujuan Instruksional Umum atau disingkat TIU. Adapun yang dimaksud dengan Tujuan Instruksional Umum adalah suatu kegiatan mengidentifikasi kebutuhan instruksional untuk memperoleh jenis pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang tidak pernah dipelajari atau belum dilakukan dengan baik oleh peserta didik, (yang mana) jenis pengetahuan, keterampilan dan sikap tersebut masih bersifat umum atau garis besar. Dengan kata lain dapat disimpulkan bahwa Tujuan Instruksional Umum hanya menggariskan hasil-hasil yang bersifat umum pada kegiatan belajar dari setiap mata pelajaran yang harus dicapai oleh setiap peserta didik.

Jika kita berbicara tentang tujuan umum, biasanya sering terjebak ke dalam kalimat indah dan muluk kedengarannya, tetapi akan menemui kesukaran bila hendak diwujudkan karena menimbulkan tafsiran yang aneka ragam menurut pandangan masing-masing. Misalnya tujuan: “menjadi manusia yang baik”, “yang bertanggungjawab”, “bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa”, “yang mengabdi kepada masyarakat”, dan sebagainya. Tujuan yang umum seperti itu sangat kabur dan tidak bisa diukur tingkat keberhasilannya, bahkan berpotensi melahirkan macam-macam tafsiran. Kita tidak tahu dengan jelas apa yang dimaksud dengan “baik”, “bertanggungjawab” atau “mengabdi kepada masyarakat”. Oleh sebab itu TIU harus dianalisis sebagai bersifat umum, dan karena itu tidak memberi pegangan yang mantap untuk menentukan bahan, strategi penyajian, maupun penilaian. Untuk itu, Tujuan Instruksional Umum harus dijabarkan secara khusus ke dalam Tujuan Instruksional Khusus.

Sumber :

https://dedinoviyanto.wordpress.com/my-papers/tentang-pendidikan/teori-belajar-robert-m-gagne/

https://limalaras.wordpress.com/2011/04/05/tujuan-instruksional-umum/

permasalahan :

Dari kelima kategori kemampuan belajar menurut gagne, salah satunya yaitu sikap. Dalam hal ini dijelaskan bahwa sikap adalah keadaan dalam diri peserta didik yang mempengaruhi (bertindak sebagai moderator atas pilihan untuk bertindak). 

Pertanyaan : Bagaimanakah cara kita membelajarkan siswa yang memiliki sikap tak acuh dan tidak mempunyai motivasi dalam belajar yang disebabkan oleh masalah internal siswa tersebut ? apakah upaya yang harus kita lakukan agar siswa tersebut termotivasi dalam belajar.