MENGEMBANGKAN INSTRUMEN PENILAIAN : DICK AND CAREY

Mengembangkan Instrumen Penilaian



Uji keberhasilan dalam belajar saat ini berada di garis depan gerakan reformasi sekolah di Amerika Serikat, dan Penilaian berpusat pada pelajar sudah banyak dibicarakan. Tugas penilaian yang berpusat pada pelajar diharapkan berfungsi sebagai bagian pembelajaran, peserta didik didorong untuk melakukan penilaian sendiri di jalan mereka untuk memikul tanggung jawab atas kualitas pekerjaan mereka sendiri. Penilaian berpusat pada pelajar harus terkait dengan tujuan instruksional dan kinerja. Jenis pengujian ini penting untuk mengevaluasi kemajuan peserta didik dan kualitas instruksional. Dengan adanya penilaian menjadikan peserta didik dapat mengetahuia kemampuan mereka sendiri dan bertanggung jawab terhadap pekerjaannya.  mengapa pengembangan tes dimasukkan pada  proses perancangan instruksional?. Alasan utamanya adalah bahwa item tes harus sesuai  tujuan kinerja / pembelajaran. Demikian juga, sifat dari item tes yang diberikan kepada peserta didik berfungsi sebagai kunci pengembangan strategi instruksional. Dalam blog, kita membahas bagaimana perancang membangun berbagai jenis instrumen penilaian. Penilaian digunakan sebagai istilah yang lebih luas yang mencakup semua jenis kegiatan yang efektif untuk menunjukkan kemampuan peserta didik terhadap keterampilan baru yang dikuasainya.



Bahasan utama pada kali  ini adalah penilaian kriteria-acuan, biasanya Instrumen terdiri dari item atau tugas kinerja yang secara langsung diukur keterampilan yang dijelaskan dalam satu atau lebih tujuan kinerja. Istilah kriteria digunakan karena item asesmen berfungsi sebagai tolok ukur untuk menentukan kecukupan kinerja peserta didik dalam mencapai tujuan; Artinya, keberhasilan dalam penilaian ini menentukan apakah seorang pelajar telah mencapai tujuan di unit instruksional.



EMPAT JENIS KRITERIA-TES YANG DISARANKAN DAN KEGUNAANNYA

Ada empat jenis tes yang dapat dibuat oleh perancang: tes keterampilan masuk, pretest, tes latihan atau latihan, dan posttest. Masing-masing jenis uji ini memiliki fungsi unik dalam merancang dan menyampaikan instruksi. Mari kita lihat setiap jenis tes dari sudut pandang orang yang merancang instruksi. Tujuan apa yang mereka layani dalam proses perancangan instruksional?

Tes Keterampilan awal

Tes ini  diberikan kepada peserta didik sebelumnya mereka mulai belajar. Tes yang diacu kriteria ini menilai penguasaan keterampilan prasyarat peserta didik, atau keterampilan yang seharusnya sudah dikuasai peserta didik sebelum memulai pengajaran.  Teori mengatakan bahwa peserta didik yang  memiliki keterampilan awal rendah  akan  memiliki kesulitan besar dalam pengajaran. Tetapi ada juga yang menyebutkan  kesuksesan dalam pengajaran.



Pretest

Pretest diberikan kepada peserta didik sebelum mereka mulai belajar demi efisiensi-untuk menentukan apakah mereka sebelumnya telah menguasai beberapa atau semua keterampilan untuk disertakan dalam pembelajaran. Jika semua keterampilan sudah dikuasai, maka instruksinya tidak dibutuhkan. Namun, jika keterampilan itu hanya dikuasai sebagian, maka data pretest memungkinkan perancang lebih efisien dalam pembuatan pengajaran. Mungkin hanya sebuah ulasan atau pengingat diperlukan untuk beberapa keterampilan, menghemat instruksi langsung yang memakan waktu dengan contoh dan latihan untuk sisanya.



Perancang memiliki beberapa garis lintang dalam menentukan keterampilan yang memungkinkan untuk disertakan pada pretest, dan mereka harus menggunakan penilaian mereka dalam memilih tujuan yang paling penting untuk diuji. Memutuskan keterampilan mana yang harus dimasukkan mungkin unik untuk setiap tujuan instruksional dan konteks tertentu. Pretest biasanya mencakup satu atau beberapa item untuk keterampilan kunci yang diidentifikasi dalam analisis instruksional, termasuk tujuan instruksional.



Karena kedua tes keterampilan masuk dan pretest diberikan sebelum instruksi, keduanya sering digabungkan menjadi satu instrumen, yang bagaimanapun juga tidak membuat tes yang sama. Item yang berbeda menilai ketrampilan yang berbeda dari diagram sasaran instruksional, dan perancang membuat keputusan yang berbeda berdasarkan nilai peserta didik dari dua rangkaian item. Dari nilai tes keterampilan masuk, desainer memutuskan apakah peserta didik siap untuk memulai instruksi; Dari nilai pretest, mereka memutuskan apakah instruksi itu terlalu mendasar bagi peserta didik dan, jika tidak terlalu mendasar, bagaimana mengembangkan instruksi paling efisien untuk kelompok tertentu.



Haruskah Anda selalu melakukan pretest yang mencakup keterampilan yang harus diajarkan? Terkadang hal itu tidak perlu. Jika Anda mengajarkan topik yang Anda tahu baru bagi populasi target Anda, dan jika kinerjanya pada pretest hanya menghasilkan dugaan acak, mungkin tidak disarankan untuk melakukan pretest. Sebuah pretest sangat berharga hanya jika ada kemungkinan beberapa peserta didik memiliki pengetahuan parsial tentang isinya. Jika waktu untuk pengujian adalah masalah, adalah mungkin untuk merancang pretest disingkat yang menilai tujuan terminal dan beberapa tujuan bawahan utama.



Tes Praktek

Tujuan tes latihan adalah untuk menyediakan partisipasi pelajar aktif selama pengajaran.Tes praktik memungkinkan peserta didik untuk melatih pengetahuan dan keterampilan baru dan untuk menilai sendiri tingkat pemahaman dan keterampilan mereka. Instruktur menggunakan tanggapan siswa terhadap tes latihan untuk memberikan umpan balik korektif dan untuk memantau kecepatan pengajaran. Tes praktik mengandung lebih sedikit keterampilan daripada pretest atau posttest, dan biasanya dipusatkan pada pelajaran daripada tingkat unit.

Posttests

Posttests diberikan mengikuti instruksi, dan ini sejajar dengan pretest, kecuali mereka tidak memasukkan item pada keterampilan masuk. Mirip dengan pretest, tujuan langkah posttest disertakan dalam instruksi. Seperti untuk semua tes yang dijelaskan di sini, perancang harus dapat menghubungkan keterampilan (atau keterampilan) yang diuji dengan item yang sesuai pada posttest.

Terkait dengan memilih keterampilan dari analisis tujuan instruksional, posttest harus menilai semua tujuan, terutama berfokus pada tujuan utama pembelajaran. Sekali lagi, seperti pretest, posttest mungkin cukup panjang jika mengukur semua keterampilan bawahan, dan mungkin lebih komprehensif dalam hal memiliki lebih banyak item pada lebih banyak keterampilan dalam analisis tujuan instruksional. Jika waktu adalah faktor dan tes yang lebih singkat harus dikembangkan, maka tujuan utama dan subskill penting harus diuji. Item harus disertakan untuk menguji subskill yang paling mungkin memberi masalah pada peserta didik pada tujuan terminal.

Akhirnya, posttest dapat digunakan untuk menilai kinerja pelajar dan memberikan kredit untuk menyelesaikan program atau kursus yang berhasil; Namun, tujuan awal posttest adalah untuk membantu perancang mengidentifikasi bidang pengajaran yang tidak berjalan. Jika seorang siswa gagal untuk melakukan tujuan terminal, perancang harus dapat mengidentifikasi di mana dalam proses pembelajaran siswa mulai tidak mengerti instruksinya. Dengan memeriksa apakah masing-masing item dijawab dengan benar dan menghubungkan tanggapan yang benar dan salah terhadap keterampilan bawahan bawahan, perancang harus dapat melakukan hal itu dengan tepat.



Keempat jenis tes ini dimaksudkan untuk digunakan selama proses perancangan instruksional. Setelah evaluasi formatif instruksi selesai, bagaimanapun, mungkin diinginkan untuk melepaskan sebagian atau semua tes keterampilan masuk dan pretest. Ini juga tepat untuk memodifikasi posttest untuk mengukur hanya tujuan terminal. Intinya, lebih sedikit waktu yang akan dihabiskan untuk pengujian saat disain dan pengembangan instruksi selesai. Ringkasan jenis uji, keputusan desain, dan tujuan yang biasanya disertakan pada setiap jenis pengujian termasuk dalam Tabel 7.1.

Tabel 7.1


Tipe tes

Keputusan Perancang

Tujuan Biasanya Diuji


Tes keterampilan masuk

• Apakah peserta didik sasaran siap mengikuti instruksi?

• Apakah peserta didik memiliki keterampilan prasyarat yang dibutuhkan?

• Keterampilan prasyarat atau keterampilan di bawah garis putus-putus dalam analisis instruksional


Pretest

• Apakah peserta didik sebelumnya menguasai keterampilan yang memungkinkan?

• Keahlian mana yang sebelumnya mereka kuasai?

• Bagaimana saya bisa secara efisien mengembangkan instruksi ini?

• Tujuan terminal

• Langkah utama dari analisis tujuan


Tes praktek

• Apakah siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang dimaksud?

• Kesalahan dan kesalahpahaman apa yang mereka bentuk?

• Apakah instruksi dikelompokkan dengan tepat?

• Apakah kecepatan pengajaran sesuai untuk peserta didik?

• Pengetahuan dan keterampilan untuk subset tujuan dalam tujuan

• Ruang lingkup biasanya pada pelajaran daripada tingkat unit


Postest

• Apakah peserta didik mencapai tujuan terminal?

• Apakah instruksi lebih atau kurang efektif untuk setiap main

langkah dan untuk setiap keterampilan bawahan?

• Dimana instruksi harus direvisi?

• Minta pelajar menguasai informasi, keterampilan, dan sikap yang diinginkan?



• Tujuan terminal

• Langkah utama dan keterampilan bawahan mereka









DESAIN TEST

Bagaimana seseorang merancang dan mengembangkan tes yang diacu kriteria? Pertimbangan utama adalah mencocokkan domain pembelajaran dengan jenis tugas item atau penilaian.

Tujuan dalam domain informasi verbal biasanya memerlukan item uji objectivestyle, biasanya mencakup format seperti jawaban singkat, respons alternatif, pencocokan, dan item pilihan ganda. Hal ini relatif mudah untuk memeriksa tanggapan informasi lisan peserta didik, baik tertulis maupun lisan, dan menilai apakah mereka telah menguasai tujuan informasi verbal. Peserta didik ingat informasi yang tepat atau tidak.

Tujuan dalam domain keterampilan intelektual lebih kompleks, dan pada umumnya mereka memerlukan item uji gaya obyektif, penciptaan produk (misalnya, skor musik, makalah penelitian, widget), atau kinerja langsung dari beberapa tipe (misalnya, melakukan orkestra, bertindak dalam permainan, melakukan pertemuan bisnis). Pada tingkat keterampilan intelektual yang lebih tinggi, lebih sulit untuk membuat item penilaian atau tugas, dan lebih sulit menilai kecukupan respons. Bagaimana jika sebuah tujuan mengharuskan pelajar untuk melakukannya membuat solusi atau produk yang unik? Oleh karena itu, perlu menulis petunjuk bagi peserta didik untuk mengikuti, menetapkan seperangkat kriteria untuk menilai kualitas tanggapan, dan mengubah kriteria menjadi daftar periksa atau skala penilaian, yang sering disebut rubrik, yang dapat digunakan untuk menilai produk tersebut.

Penilaian dalam domain sikap juga bisa rumit. Tujuan afektif umumnya berkaitan dengan sikap atau preferensi peserta didik. Biasanya, tidak ada cara langsung untuk mengukur sikap seseorang (misalnya, apakah mereka mendukung keragaman dalam organisasi). Item untuk tujuan sikap umumnya mengharuskan peserta didik menyatakan preferensi mereka atau bahwa instruktur mengamati perilaku peserta didik dan memasukkan sikap mereka dari tindakan mereka. Misalnya, jika peserta didik secara sukarela terlibat dalam advokasi untuk mempromosikan karyawan minoritas pada tiga kesempatan yang berbeda, instruktur dapat menyimpulkan bahwa mereka mendukung keragaman. Dari preferensi yang disebutkan ini atau perilaku yang diamati, kesimpulan tentang sikap dapat dilakukan.

Item tes untuk tujuan dalam domain psikomotor biasanya merupakan petunjuk arah bagaimana mendemonstrasikan tugas, dan biasanya mengharuskan pembelajar melakukan serangkaian langkah yang secara kolektif mewakili sasaran instruksional. Selain itu, kriteria untuk pertunjukan yang dapat diterima harus diidentifikasi dan diubah menjadi daftar periksa atau skala penilaian yang digunakan instruktur untuk menunjukkan apakah setiap langkah dijalankan dengan benar. Daftar periksa dapat dikembangkan secara langsung dari keterampilan dan kualitas eksekusi yang diidentifikasi dalam analisis instruksional. Perancang juga mungkin ingin menguji keterampilan bawahan untuk keterampilan motorik. Seringkali, ini adalah keterampilan intelektual atau informasi verbal yang dapat diuji dengan menggunakan format item objektif sebelum siswa melakukan keterampilan psikomotor. Terkadang, kinerja keterampilan psikomotorik, seperti membuat pot keramik, menghasilkan produk. Hal ini dimungkinkan untuk mengembangkan daftar kriteria untuk menilai kecukupan produk ini.

TINGKAT PENGUASAAN

Sistem pembelajaran penguasaan menunjukkan bahwa penguasaan setara dengan tingkat kinerja yang biasanya diharapkan dari pelajar terbaik.  Pendekatan kedua untuk penguasaan adalah salah satu yang terutama statistik. Jika desainer ingin memastikan bahwa peserta didik "benar-benar tahu" keterampilan sebelum mereka melanjutkan ke unit instruksional berikutnya, maka peluang yang cukup harus diberikan untuk melakukan keterampilan sehingga hampir tidak mungkin kinerja yang benar menjadi hasil kebetulan saja. Ketika item uji pilihan ganda digunakan, cukup mudah untuk menghitung probabilitas bahwa sejumlah jawaban benar terhadap sekumpulan item bisa menjadi hasil dari kebetulan belaka. Dengan jenis item tes lainnya, lebih sulit untuk menghitung probabilitas kinerja peluang namun lebih mudah meyakinkan orang lain bahwa kinerjanya bukan hanya masalah kebetulan saja. Cukup melebihi tingkat kemungkinan kinerja, bagaimanapun, mungkin bukan tingkat penguasaan yang sangat menuntut. Menetapkannya lebih tinggi dari pada kesempatan sering merupakan keputusan yang agak sewenang-wenang. Tingkat penguasaan yang ideal adalah yang didefinisikan oleh tingkat kinerja yang pasti dan eksplisit yang mendefinisikan penguasaan.



KRITERIA ITEM TES

Terlepas dari jenis pembelajaran yang terlibat dalam tujuan, teknik penulisan item tes yang sesuai harus diterapkan pada pengembangan tes yang diacu kriteria. Ada empat kategori kualitas item uji yang harus dipertimbangkan selama pembuatan item uji dan tugas penilaian: kriteria yang dipusatkan pada tujuan, kriteria berpusat pada pelajar, kriteria yang berpusat pada konteks , dan kriteria penilaian.



Kriteria dan kriteria tujuan-Centered

Criteria Test harus sesuai dengan terminal dan tujuan kinerja. Mereka harus sesuai dengan perilaku, termasuk tindakan dan konsep, yang ditentukan. Agar sesuai dengan respon yang dibutuhkan dalam item uji terhadap perilaku yang ditentukan dalam tujuan, perancang harus mempertimbangkan tugas pembelajaran atau kata kerja yang ditentukan dalam tujuan. Tujuan yang meminta siswa untuk menyatakan atau mendefinisikan, melakukan dengan bimbingan, atau melakukan secara independen memerlukan format yang berbeda untuk pertanyaan dan tanggapan. Sangat penting bahwa item tes mengukur perilaku yang tepat yang dijelaskan dalam tujuan. Misalnya, jika sebuah tujuan menunjukkan bahwa seorang siswa dapat menyesuaikan deskripsi konsep tertentu dengan label tertentu, item tes harus menyertakan deskripsi konsep dan seperangkat label yang diminta oleh siswa tersebut.

Tujuan: Dengan skala yang ditandai dalam sepersepuluh dan diminta untuk mengidentifikasi poin yang ditunjuk pada skala, tuliskan nilai titik yang ditentukan dalam bentuk desimal dalam satuan sepersepuluh.



 Item uji yang sesuai:



_____ 1. Dalam sepersepuluh unit, apa skala yang ditunjukkan pada huruf A?

_____ 2. Dalam sepersepuluh unit, apa skala yang ditunjukkan pada huruf B?



Anda dapat melihat dalam contoh ini bahwa tujuannya mengharuskan pembelajar membaca titik-titik yang tepat pada skala yang terbagi menjadi satuan sepersepuluh. Item uji menyediakan pelajar dengan skala seperti itu dan dua huruf yang terletak pada titik-titik tertentu dalam skala, dimana pembelajar harus menunjukkan nilai masing-masing dalam sepersepuluh.



Anda akan menemukan lebih banyak ilustrasi yang serupa dengan ini di bagian Contoh, Studi Kasus, dan Praktik. Penting untuk dicatat dengan seksama perilaku yang digambarkan oleh kata kerja tujuan. Jika kata kerja sesuai, daftar, untuk memilih, atau untuk menggambarkan, maka Anda harus memberikan item tes yang memungkinkan siswa mencocokkan, daftar, pilih, atau deskripsikan. Tujuan menentukan sifat dari item. Anda tidak secara sewenang-wenang memutuskan untuk menggunakan format item tertentu seperti pilihan ganda. Format uji dan item bergantung pada kata-kata tujuan Anda.



Uji item dan tugas harus memenuhi persyaratan yang ditentukan dalam tujuan. Jika format item khusus, peralatan, simulasi, atau sumber daya diresepkan, mereka harus dibuat untuk penilaian. Pemeriksaan buku terbuka sangat berbeda dengan pemeriksaan di mana bahan referensi dilarang. Kondisi kinerja yang diharapkan termasuk dalam tujuan kinerja berfungsi sebagai panduan bagi penulis uji-item. Uji item dan tugas harus memberi peserta didik kesempatan untuk memenuhi kriteria yang diperlukan untuk menunjukkan penguasaan suatu tujuan. Seseorang harus menentukan jumlah item yang diperlukan untuk menilai penguasaan setiap tujuan yang dinilai dan apakah semua kriteria yang diperlukan disertakan dalam daftar periksa atau skala penilaian.



Tujuan kinerja juga mencakup kriteria yang digunakan untuk menilai penguasaan keterampilan. Tidak ada peraturan absolut yang menyatakan bahwa kriteria kinerja harus atau tidak boleh diberikan kepada peserta didik. Terkadang perlu bagi mereka untuk mengetahui kriteria kinerja, dan terkadang tidak. Peserta didik biasanya berasumsi bahwa, untuk menerima kredit untuk sebuah pertanyaan, mereka harus menjawabnya dengan benar. Perhatikan bahwa penilaian untuk tujuan terminal juga harus dibuat. Pertimbangkan bagaimana menanggapi jika seseorang bertanya bagaimana peserta didik menunjukkan bahwa mereka mencapai tujuan instruksional Anda. Apa yang dapat Anda minta dilakukan peserta didik untuk menunjukkan bahwa mereka telah mencapai penguasaan? Jawabannya harus menggambarkan penilaian yang mengharuskan pelajar untuk menggunakan langkah-langkah utama dalam tujuan dengan sukses. Biasanya, ada juga penilaian terpisah untuk setiap langkah dalam proses untuk menentukan, seperti saat instruksi berlanjut, apakah peserta didik menguasai setiap langkah seperti yang diajarkan.

Kriteria Item Uji Kriteria Learner-Centered

dan tugas penilaian harus disesuaikan dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik, termasuk pertimbangan seperti kebutuhan pembelajar, kosa kata dan tingkat bahasa, tingkat perkembangan untuk menetapkan kompleksitas tugas, tingkat motivasi, minat, pengalaman dan latar belakang yang tepat, kebutuhan khusus, dan kebebasan dari bias (misalnya, budaya, ras, jenis kelamin).



Kosakata yang digunakan dalam petunjuk untuk menyelesaikan sebuah pertanyaan dan dalam pertanyaan itu sendiri harus sesuai untuk peserta didik yang dimaksud. Item uji tidak boleh ditulis pada tingkat kosa kata perancang kecuali jika tingkatnya sama dengan yang diharapkan bagi peserta didik sasaran. Peserta didik tidak boleh melewatkan pertanyaan karena istilah yang tidak biasa. Jika definisi istilah tertentu merupakan prasyarat untuk melakukan keterampilan, maka definisi tersebut harus disertakan dalam instruksi. Penghilangan istilah dan definisi yang diperlukan adalah kesalahan umum.



Pertimbangan lain yang berkaitan dengan keakraban konteks dan pengalaman adalah bahwa peserta didik tidak boleh melewatkan barang atau tugas karena mereka diminta untuk melakukannya dalam konteks yang tidak biasa atau menggunakan format penilaian yang tidak biasa. Item yang dibuat tidak perlu sulit dengan menempatkan kinerja yang diinginkan dalam setting yang tidak biasa tidak hanya menguji perilaku yang diinginkan, namun juga menguji perilaku yang tidak terkait lainnya juga. Meskipun ini adalah praktik umum, ini adalah teknik penulisan item yang tidak tepat. Contoh yang lebih asing, jenis pertanyaan, format tanggapan, dan prosedur pengujian administrasi, semakin sulit penyelesaian tes yang berhasil. Salah satu contoh dari kesulitan "bertahap" ini adalah menciptakan masalah dengan situasi yang dibuat-buat dan tidak biasa. Permasalahannya, baik di pantai, toko, sekolah, atau kantor, harus akrab bagi kelompok sasaran. Peserta didik dapat menunjukkan keahlian dengan lebih baik menggunakan topik yang sudah dikenal dan bukan topik yang tidak mereka kenal. Jika item dibuat tidak perlu sulit, ini mungkin menghambat penilaian akurat terhadap perilaku yang dipermasalahkan.



Pengecualian terhadap panduan ini mengenai konteks yang tidak biasa saat menilai ketrampilan intelektual tingkat tinggi, beberapa keterampilan psikomotor, dan beberapa sikap berlaku saat perpindahan keterampilan yang baru dipelajari ke dalam kinerja yang tidak teratasi.

konteks adalah tujuan dari instruksi. Namun, dalam situasi ini, item uji harus ditempatkan dalam konteks kinerja logis untuk keterampilan baru, dan strategi untuk menganalisis dan menyesuaikan dengan konteks yang tidak teratasi harus disertakan dalam instruksi.



Perancang juga harus peka terhadap isu gender dan keragaman dalam menciptakan barang dan tugas. Item yang bias - entah di permukaan atau secara statistik melawan kelompok tertentu - tidak hanya tidak pantas, tapi juga tidak etis. Akhirnya, perancang harus mempertimbangkan bagaimana membantu peserta didik untuk menjadi evaluator atas pekerjaan dan penampilan mereka sendiri. Evaluasi diri dan penyempurnaan diri adalah dua tujuan utama dari semua instruksi, karena dapat menyebabkan pembelajaran mandiri

Context-Centered Criteria

Dalam membuat item tes dan tugas penilaian, desainer harus mempertimbangkan pengaturan kinerja akhirnya serta lingkungan belajar atau kelas. Uji item dan tugas harus sama realistis atau otentik dengan pengaturan kinerja aktual. Kriteria ini membantu memastikan transfer pengetahuan dan keterampilan dari pembelajaran ke lingkungan kinerja.



Kelayakan dan sumber daya di lingkungan belajar sering menjadi pertimbangan juga. Terkadang setting pembelajaran gagal mengandung peralatan yang diperlukan untuk mereproduksi kondisi kinerja yang tepat, dan perancang harus kreatif dalam usaha mereka untuk menyediakan kondisi sedekat mungkin dengan kenyataan. Semakin realistis lingkungan pengujian, semakin valid tanggapan peserta didik. Misalnya, jika perilaku itu dilakukan di depan audiens, maka audiens harus hadir untuk ujian.

Kriteria Penilaian-Centered Peserta didik dapat merasa gugup saat melakukan penilaian, dan item yang dirancang dengan baik, terlihat profesional dan tugas penilaian dapat membuat penilaian lebih sesuai dengan mereka. Kualitas penulisan-tes yang berfokus pada kriteria penilaian berpusat meliputi tata bahasa, ejaan, dan tanda baca yang benar, serta petunjuk, sumber material, dan pertanyaan yang jelas dan sederhana.

Untuk membantu memastikan kejelasan item dan tugas dan untuk meminimalkan kecemasan tes, peserta didik harus diberi semua informasi yang diperlukan untuk menjawab pertanyaan sebelum mereka diminta untuk menanggapi. Idealnya, peserta didik harus membaca sebuah pertanyaan atau petunjuk, merumuskan secara mental jawabannya, dan kemudian memberikan jawabannya atau memilihnya dari serangkaian alternatif yang ada.

Item yang ditulis untuk pelajar "trik" (mis., Negatif ganda, informasi yang menyesatkan, pertanyaan majemuk, informasi yang tidak lengkap) sering kali menghasilkan penilaian keterampilan atau perilaku yang tidak ditentukan dalam tujuannya. Desainer harus menghabiskan waktu mereka untuk menyusun item simulasi yang baik daripada menemukan pertanyaan yang sulit. Jika objeknya adalah untuk menentukan seberapa baik peserta didik dapat melakukan suatu keterampilan, maka serangkaian pertanyaan mulai dari yang sangat mudah hingga sangat sulit memberikan indikasi tingkat kinerja yang lebih baik daripada satu atau dua pertanyaan rumit.

Ada juga banyak aturan untuk memformat setiap jenis item uji objektif, produk dan arah kinerja, dan rubrik. Aturan ini paling sering dikaitkan dengan menghasilkan tugas dan penilaian tugas yang paling jelas. Idealnya, peserta didik harus berbuat salah karena tidak memiliki keterampilan, dan bukan karena item tes atau penilaiannya berbelit dan membingungkan. Desainer yang tidak terbiasa dengan peraturan pemformatan untuk item dan petunjuk harus berkonsultasi dengan teks pengukuran yang direferensikan kriteria yang menguraikan aturan pemformatan untuk penilaian.



Kriteria Penguasaan

Dalam membangun tes, pertanyaan utama yang selalu muncul adalah, "Berapa jumlah barang yang tepat yang diperlukan untuk menentukan penguasaan suatu tujuan?" Berapa banyak barang yang harus didengar peserta didik dengan benar agar dinilai berhasil pada tujuan tertentu? Jika peserta didik menjawab satu item dengan benar, dapatkah Anda menganggap bahwa mereka telah mencapai tujuannya? Atau jika mereka kehilangan satu item, apakah Anda yakin mereka belum menguasai konsep itu? Mungkin jika Anda memberi peserta pelajaran sepuluh item per objektif dan mereka menjawab semuanya dengan benar atau merindukan semuanya, Anda akan lebih percaya diri dalam penilaian Anda. Ada beberapa saran praktis yang dapat membantu Anda menentukan jumlah item tes yang dibutuhkan oleh suatu tujuan. Jika item atau tes memerlukan format respons yang memungkinkan siswa menebak jawabannya dengan benar, mungkin beberapa item uji paralel untuk tujuan yang sama harus disertakan. Jika kemungkinan menebak jawaban yang benar sangat tipis, Anda mungkin memutuskan bahwa satu atau dua item cukup untuk menentukan kemampuan siswa dalam melakukan keterampilan.



Jika Anda memeriksa pertanyaan tentang jumlah item dalam hal domain pembelajaran tujuan, lebih mudah untuk lebih spesifik. Untuk menilai keterampilan intelektual, biasanya diperlukan tiga kesempatan untuk menunjukkan keahliannya. Dengan informasi verbal, hanya ada satu item yang dibutuhkan untuk mengambil informasi spesifik dari memori. Jika tujuan informasi mencakup berbagai pengetahuan (mis., Mengidentifikasi ibu kota negara bagian), maka perancang harus memilih sampel acak dari kejadian dan menganggap bahwa kinerja siswa mewakili proporsi tujuan informasi verbal yang telah dikuasai. Dalam kasus keterampilan psikomotorik, biasanya juga hanya ada satu cara untuk menguji keterampilan - mintalah siswa untuk melakukan keterampilan evaluator. Tujuannya mungkin mengharuskan siswa untuk melakukan keterampilan dalam beberapa kondisi yang berbeda. Ini harus ditunjukkan dalam penampilan berulang keterampilan psikomotor.



Format Test Item dan Tujuan Kinerja



Pertanyaan penting lainnya yang perlu dipertimbangkan adalah, "Apa jenis item tes atau tugas penilaian yang terbaik untuk menilai kinerja pelajar?" Perilaku yang ditentukan dalam tujuan memberikan petunjuk pada jenis item atau tugas yang dapat digunakan untuk menguji kinerja. Pada Tabel 7.2, kolom yang paling kiri mencantumkan jenis perilaku yang ditentukan dalam tujuan kinerja. Di bagian atas adalah jenis item tes yang dapat digunakan untuk mengevaluasi kinerja siswa untuk setiap jenis perilaku. Meja hanya berisi saran. The "sense" dari tujuan harus menyarankan jenis penilaian yang paling tepat.



Sebagai grafik menunjukkan, beberapa jenis kinerja dapat diuji dengan beberapa cara yang berbeda, dan beberapa format item tes dapat menilai kinerja yang ditentukan lebih baik daripada yang lain. Misalnya, jika penting bagi peserta didik untuk mengingat sebuah fakta, meminta mereka untuk menyatakan fakta itu lebih baik daripada meminta reaksi terhadap pertanyaan pilihan ganda. Menggunakan tujuan sebagai panduan, pilih jenis item tes yang memberi peserta didik kesempatan terbaik untuk menunjukkan kinerja yang ditentukan dalam tujuan. Ada faktor lain yang perlu dipertimbangkan saat memilih format item tes terbaik. Setiap jenis item tes memiliki kekuatan dan keterbatasannya. Untuk memilih jenis item terbaik dari yang dianggap memadai, timbangkan faktor-faktor seperti waktu respons yang diminta oleh peserta didik, waktu penilaian yang dibutuhkan untuk menganalisis dan menilai jawaban, lingkungan pengujian, dan kemungkinan menebak jawaban yang benar.

Format item tertentu tidak sesuai bahkan saat mempercepat proses pengujian. Tidak pantas menggunakan pertanyaan benar / salah untuk menentukan apakah seorang siswa dapat menyebutkan definisi istilah yang benar. Dengan pilihan seperti itu, siswa tidak menyatakan dari ingatan, namun mendiskriminasikan antara definisi yang disajikan dalam item tes dan yang dipelajari selama pengajaran. Selain menjadi format tanggapan yang tidak tepat untuk perilaku yang ditentukan dalam tujuan, pencarian sejati / salah



Item uji dapat diubah dari format respons "terbaik" ke satu yang menghemat waktu pengujian atau waktu penilaian, namun jenis pertanyaan alternatif yang digunakan masih harus memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menunjukkan perilaku yang ditentukan dalam tujuan. Saat instruksi diimplementasikan, instruktur harus bisa menggunakan prosedur evaluasi. Perancang mungkin menggunakan satu jenis item selama pengembangan instruksi, dan kemudian menawarkan berbagai format item yang lebih luas saat instruksi siap digunakan secara luas.



Lingkungan pengujian juga merupakan faktor penting dalam pemilihan format item. Peralatan dan fasilitas apa yang tersedia untuk situasi uji? Dapatkah peserta didik benar-benar melakukan keterampilan mengingat kondisi yang ditentukan dalam suatu tujuan? Jika peralatan atau fasilitas tidak tersedia, simulasi realistis, baik kertas dan pensil atau format lainnya, harus dibangun? Jika simulasi tidak memungkinkan, pertanyaan seperti "Cantumkan langkah-langkah yang akan Anda lakukan. . "Sesuai atau memadai untuk situasi Anda? Semakin jauh dihapusnya perilaku dalam penilaian adalah dari perilaku yang ditentukan dalam tujuan, semakin tidak akurat prediksi bahwa peserta didik dapat atau tidak dapat melakukan perilaku yang ditentukan. Terkadang kinerja yang tepat seperti yang dijelaskan dalam tujuan tidak mungkin dinilai, dan dengan demikian cara lain yang kurang diinginkan harus digunakan. Ini juga merupakan pertimbangan penting ketika strategi instruksional dikembangkan.

Tes Sasaran

Tes obyektif meliputi item tes yang mudah bagi peserta didik untuk menyelesaikan dan desainer untuk mencetak gol. Jawabannya pendek dan biasanya dinilai benar atau tidak benar, dan menilai jawaban yang benar sangat mudah. Format obyektif meliputi penyelesaian, jawaban singkat, benar / salah, cocok, dan banyak pilihan. Uji item yang harus dinilai menggunakan daftar periksa atau rubrik, termasuk item esai, tidak dianggap sebagai item objektif, dan mereka dijelaskan di bagian selanjutnya mengenai penilaian alternatif.

Menulis Tujuan Uji Produk Apakah berpusat pada tujuan, peserta didik, konteks, atau penilaian, perancang dapat menggunakan keempat kriteria utama dalam mengembangkan item uji objektif yang efektif. Kriteria ini dijelaskan secara rinci sebelumnya, dan disajikan dalam rubrik di akhir bab untuk kenyamanan Anda.

Item Sequencing Tidak ada aturan keras dan cepat yang memandu urutan penempatan barang pada tes keterampilan intelektual atau informasi lisan, namun ada saran yang bisa membimbing penempatan. Keputusan akhir biasanya didasarkan pada situasi pengujian yang spesifik dan kinerja yang akan diuji.



Strategi pengurutan tipikal untuk perancang yang harus mengumpulkan skor tanggapan yang dibangun dan menganalisis tanggapan dalam tujuan adalah mengumpulkan item untuk satu tujuan bersama-sama, terlepas dari format itemnya. Satu-satunya jenis item yang dikecualikan dari strategi ini adalah pertanyaan esai yang panjang, yang biasanya terletak pada akhir tes untuk membantu peserta didik dalam mengelola waktu mereka selama tes berlangsung. Tes yang diselenggarakan dengan cara ini tidak semenarik yang diatur oleh format item, namun ini jauh lebih fungsional untuk pelajar dan instruktur. Ini memungkinkan pelajar untuk berkonsentrasi pada satu area informasi dan keterampilan setiap saat, dan ini memungkinkan instruktur untuk menganalisis kinerja individu dan kelompok secara objektif tanpa terlebih dulu menyusun ulang data.



Petunjuk Penulisan Petunjuk harus mencakup petunjuk yang jelas dan ringkas. Memulai tes biasanya menimbulkan kecemasan di kalangan peserta didik, yang dinilai sesuai dengan kinerjanya dalam ujian. Tidak ada keraguan dalam pikiran mereka tentang apa yang harus mereka lakukan untuk melakukan tes dengan benar. Biasanya ada pengantar arah ke seluruh tes dan petunjuk subyektif saat format item berubah



Petunjuk arah berubah sesuai dengan situasi pengujian, namun biasanya meliputi hal berikut:

1. Judul tes menunjukkan konten yang akan dibahas daripada sekadar mengatakan

"Pretest" atau "Test I."

2. Sebuah pernyataan singkat menjelaskan tujuan atau kinerja yang akan ditunjukkan

dan jumlah kredit yang diberikan untuk jawaban yang sebagian benar.

3. Peserta didik diberitahu apakah mereka harus menebak apakah mereka tidak yakin akan jawabannya.

4. Instruksi menentukan apakah kata-kata harus dieja dengan benar untuk menerima penuh

kredit.

5. Peserta didik diberitahu apakah mereka harus menggunakan nama mereka atau hanya mengidentifikasi diri mereka sebagai anggota kelompok.

6. Batas waktu, batas kata, atau batas ruang dijabarkan. Selain itu, peserta didik harus diberitahu apakah mereka memerlukan sesuatu yang istimewa untuk menanggapi tes tersebut, seperti pensil nomor 2; lembar jawaban yang teruji mesin; teks khusus; atau peralatan seperti komputer, kalkulator, atau ilustrasi.



Sulit untuk menulis petunjuk arah yang jelas dan ringkas. Apa yang jelas bagi Anda mungkin? membingungkan orang lain Tulis dan tinjau petunjuk dengan seksama untuk memastikan bahwa peserta didik memiliki semua informasi yang mereka butuhkan untuk merespons dengan benar tes ini. Tes obyektif bukan satu-satunya alat penilaian. Selanjutnya, kita mempertimbangkan prosedur untuk mengembangkan penilaian alternatif, termasuk live performance, pengembangan produk, dan sikap.



Instrumen Penilaian Alternatif untuk Pertunjukan, Produk, dan Sikap



Mengembangkan instrumen penilaian alternatif yang digunakan untuk mengukur kinerja, produk, dan sikap tidak melibatkan item uji tulis per se, namun memerlukan petunjuk penulisan untuk memandu aktivitas peserta didik dan menyusun rubrik untuk menyusun evaluasi kinerja, produk, atau sikap. Banyak keterampilan intelektual yang kompleks memiliki baik proses maupun tujuan produk. Misalnya, pertimbangkan kursus di mana buku teks ini bisa digunakan. Tujuan instruksionalnya adalah, "Gunakanlah proses perancangan instruksional untuk merancang, mengembangkan, dan mengevaluasi satu jam materi selfinstructional." Siswa diminta untuk mendokumentasikan setiap langkah dalam proses dan menghasilkan satu set bahan ajar. Instruktur dapat menilai prosesnya dengan memeriksa deskripsi siswa tentang penggunaan proses dan produk antara mereka, seperti analisis instruksional dan sasaran kinerja. Skala penilaian dapat digunakan untuk mengevaluasi setiap langkah dalam proses. Skala terpisah bisa digunakan untuk mengevaluasi instruksi yang dihasilkan.



Jelas, ada situasi di mana prosesnya adalah hasil utama, dengan sedikit perhatian pada produk tersebut dengan keyakinan bahwa dengan penggunaan berulang prosesnya, produk akan terus meningkat. Dalam situasi lain, produk atau hasil sangat penting, dan proses yang digunakan oleh pembelajar tidak penting. Sebagai perancang, Anda harus memiliki keterampilan untuk mengembangkan kedua tes tradisional dan pendekatan baru yang menggunakan jenis penilaian observasi dan skala penilaian lainnya. Pada bagian ini, metode yang digunakan saat mengembangkan instrumen semacam itu dijelaskan.

Petunjuk Penulisan Petunjuk kepada peserta didik untuk pertunjukan dan produk harus menggambarkan dengan jelas apa yang harus dilakukan dan bagaimana, termasuk kondisi khusus seperti sumber daya atau batasan waktu. Dalam menuliskan arahan Anda, pertimbangkan jumlah panduan yang harus disediakan. Mungkin diinginkan untuk mengingatkan peserta didik untuk melakukan langkah-langkah tertentu dan memberi tahu mereka tentang kriteria yang akan digunakan dalam mengevaluasi pekerjaan mereka. Dalam kasus seperti itu (mis., Mengembangkan makalah penelitian, membuat pidato), peserta ujian dapat diberi salinan daftar periksa evaluasi atau skala penilaian yang digunakan untuk menilai pekerjaan mereka sebagai bagian dari arahan. Dalam keadaan lain (mis., Menjawab pertanyaan esai, mengganti ban), memberikan panduan semacam itu akan mengalahkan tujuan pengujian. Faktor-faktor yang dapat Anda gunakan dalam menentukan jumlah bimbingan yang sesuai adalah sifat keterampilan yang diuji, termasuk kompleksitasnya, tingkat kecanggihan peserta didik sasaran, dan situasi alami dimana peserta didik mentransfer keterampilan sebagaimana ditentukan dalam analisis konteks Anda. Instruksi untuk peserta yang terkait dengan pengukuran



Instruksi untuk peserta yang terkait dengan pengukuran sikap berbeda dari yang diberikan untuk mengukur kinerja dan produk. Untuk evaluasi sikap yang akurat, penting bagi peserta ujian untuk merasa bebas memilih berperilaku sesuai dengan sikap mereka. Memeriksa siapa yang sadar bahwa mereka diamati oleh atasan atau instruktur mungkin tidak menunjukkan perilaku yang mencerminkan sikap sejati mereka. Secara diam-diam mengamati karyawan, bagaimanapun, dapat menjadi masalah di banyak situasi kerja. Kesepakatan sering dilakukan antara karyawan dan pengusaha tentang siapa yang bisa dievaluasi, siapa yang bisa melakukan evaluasi, apa yang bisa dievaluasi, apakah informasinya diinformasikan terlebih dahulu, dan bagaimana data bisa digunakan. Bahkan dengan keterbatasan yang dapat dimengerti ini, terkadang dimungkinkan melalui perencanaan dan kesepakatan sebelumnya untuk menciptakan situasi di mana penilaian sikap yang wajar dapat terjadi.



Mengembangkan Instrumen Selain menulis instruksi untuk peserta didik, Anda harus mengembangkan rubrik untuk memandu evaluasi kinerja, produk, atau sikap Anda.

Ada lima langkah dalam mengembangkan instrumen:

1. Identifikasi elemen yang akan dievaluasi.

2. Paraphrase setiap elemen.

3. Urutan elemen pada instrumen.

4. Pilih jenis penilaian yang akan dibuat oleh evaluator.

5. Tentukan bagaimana instrumen akan dinilai.

Kami memeriksa masing-masing pada gilirannya berikutnya.



Identifikasi, Paraphrase, dan Sequence Elements Mirip dengan item tes, elemennya

Untuk dinilai diambil langsung dari perilaku yang termasuk dalam kinerja



tujuan. Ingat bahwa kategori elemen biasanya mencakup aspek bentuk fisik objek atau kinerja, kegunaan produk atau kinerja, dan kualitas estetika produk atau kinerja. Anda harus memastikan bahwa elemen yang dipilih benar-benar dapat diamati selama pertunjukan atau produk.



Setiap elemen harus diparafrasekan untuk dimasukkan ke instrumen. Waktu yang tersedia untuk pengamatan dan penilaian, terutama untuk kinerja aktif, terbatas, dan deskripsi yang panjang seperti yang termasuk dalam tujuan menghambat proses. Seringkali, hanya satu atau dua kata yang diperlukan untuk mengkomunikasikan langkah atau segi produk atau kinerja kepada evaluator. Dalam parafrase, juga penting untuk memberi tahu setiap item sehingga respons Ya dari evaluator mencerminkan hasil positif dan tidak ada tanggapan yang mencerminkan hasil negatif. Perhatikan contoh berikut untuk pidato lisan





Permasalahan :
Apa yang perlu diperhatikan dalam merancang dan mengembangkan penilaian dalam domain sikap?
Apakah penilaian sikap ini harus ada pada setiap pembelajaran? 
Dan bagaimanakah cara merancang dan mengembangkan instrumen penilaian sikap? 
Sertakan dengan contoh!

PENGENALAN PADA DESAIN INSTRUKSIONAL DICK AND CAREY

Model Pendekatan Dick dan Carey untuk Merancang pembelajaran

Dalam kursus e-learning kontemporer atau kursus distance-education, siswa dibawa bersama dengan instruktur (mungkin) dan dipandu melalui buku teks atau online isi dengan kegiatan kelas seperti latihan online, tanya jawab / diskusi papan, proyek, dan interaksi dengan teman sekelas. Jika sikap, prestasi, dan tingkat penyelesaian tidak sesuai dengan tingkat yang diinginkan, variasi seperti penggantian buku teks yang lebih menarik, membutuhkan kelompok kerja siswa, atau meningkatkan interaksi realtime dengan instruktur dapat diadili. Jika solusi tersebut gagal memperbaiki hasil, instruktur atau manajer kursus dapat mengatur ulang konten di portal e-learning web atau, percaya bahwa "e-learning bukan untuk semua orang," mungkin sama sekali tidak membuat perubahan sama sekali

Upaya untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dengan mengutak-atik hal ini atau itu Komponen kursus bisa membuat frustasi, sering memimpin instruktur atau kursus manajer untuk menjelaskan kinerja rendah sebagai masalah siswa - siswa kurang latar belakang yang diperlukan, tidak cukup pintar, tidak termotivasi, atau tidak memiliki kebiasaan belajar dan ketekunan untuk sukses. Namun, bukan sedikit demi sedikit perbaikan atau rasionalisasi frustrasi, pendekatan yang lebih produktif adalah melihat e-learning-dan memang, semua pengajaran dan pembelajaran yang terarah - seperti proses sistematis di yang setiap komponen sangat penting untuk belajar sukses. Instruktur, pelajar, materi, aktivitas instruksional, sistem penyampaian, dan pembelajaran dan kinerja lingkungan berinteraksi dan bekerja sama satu sama lain untuk menghasilkan siswa yang diinginkan hasil pembelajaran. Perubahan dalam satu komponen juga dapat mempengaruhi komponen lainnya sebagai hasil akhir pembelajaran; kegagalan untuk memperhitungkan kondisi yang memadai Dalam satu komponen bisa menghancurkan seluruh proses instruksional. Israel (2004, 2006) mencirikan kekurangan e-learning dalam pelatihan perusahaan sebagai kegagalan gunakan pemikiran sistem - misalnya, investasi di portal web berteknologi tinggi dan Teknologi pengiriman sering tidak disertai dengan pertimbangan menyeluruh komponen instruksional lainnya seperti disain pembelajaran yang efektif pengalaman. Perspektif Israel biasanya disebut sebagai sudut pandang sistem, dan pendukung biasanya menggunakan sistem yang berpikir untuk menganalisis masalah kinerja dan instruksi desain.

Pertama mari kita pertimbangkan apa yang dimaksud dengan sebuah sistem, dan kemudian kita berikan ikhtisar dari pendekatan sistem terhadap desain instruksional. Istilah sistem menjadi sangat Yang populer seperti yang kita lakukan menjadi semakin saling terkait dengan orang lain melakukan. Sistem secara teknis merupakan sekumpulan komponen yang saling terkait, yang kesemuanya bekerja sama menuju tujuan yang telah ditentukan. Bagian-bagian dari sistem saling bergantung satu sama lain untuk input dan output, dan keseluruhan sistem menggunakan umpan balik untuk menentukan apakah tujuan yang diinginkan telah tercapai tercapai. Jika tidak, maka sistem dimodifikasi sampai mencapai tujuan. Yang paling Sistem yang mudah dipahami adalah sistem yang kita buat dan dapat kita kendalikan itu terjadi secara alami. Misalnya, Anda mungkin memiliki sistem pemanas dan pendinginan di rumah Anda dimana berbagai komponen bekerja sama untuk menghasilkan yang diinginkan suhu. Termostat adalah mekanisme umpan balik yang melaluinya sistem terus-menerus memeriksa suhu dan sinyal bila lebih banyak panas atau dingin dibutuhkan.

Pada suhu yang diinginkan, sistem mati sendiri. Selama termostat diatur dan semua bagian berada dalam urutan kerja, sistem menjaga suhu dalam sebuah rentang nyaman Sistem pengereman mobil, bagaimanapun, dengan menggunakan lebih banyak Sistem umpan balik yang salah-pengemudi-adalah sistem yang kurang andal. Kegagalan mekanis jarang penyebab kecelakaan pengereman; Sebaliknya, kegagalan manusia untuk mengenali dan mengkompensasi komponen sistem seperti kondisi jalan yang licin, penglihatan terganggu, atau perhatian yang terganggu pada ponsel atau radio saat mengemudi masuk lalu lintas padat. Bila karakteristik fisiologis dan psikologis manusia adalah kunci komponen sistem, sistem menjadi kurang mudah ditebak dan lebih sulit mengelola untuk hasil yang diinginkan.

Pertimbangkan, misalnya, pengelolaan diabetes tipe 1 (remaja). Ada komponen sistem yang rumit dan seimbang, yang bekerja sama untuk menjaga tingkat gula darah yang sehat, terutama (1) diet (apa, berapa, dan kapan makanan dimakan), (2) aktivitas fisik, (3) aktivitas emosional, (4) insulin (kapan dan berapa banyak yang diambil), dan (5) pengolahan metabolik unik masing-masing individu dari komponen ini. Tujuan dari sistem ini adalah darah yang stabil tingkat gula, dan mekanisme umpan balik adalah pembacaan gula darah periodik. Kapan Sistemnya tidak seimbang, bacaan di luar jangkauan yang dapat diterima dan satu atau lebih banyak komponen sistem harus disesuaikan untuk membawa bacaan naik atau turun dibutuhkan. Mengontrol sistem ini mungkin tampak menjadi tugas yang menakutkan perbedaan individu manusia. Pendekatan sistem, bagaimanapun, memungkinkan para profesional untuk mengidentifikasi komponen perawatan diabetes yang berinteraksi, membentuk normal rentang manusia untuk setiap komponen sebagai titik awal untuk perawatan, dan kemudian sesuaikan dan selesaikan rejimen perawatan yang diperlukan untuk mengakomodasi perbedaan individu. Perspektif yang diterima untuk para profesional di perawatan diabetes adalah sistemnya dinamis daripada statis, membutuhkan pemantauan terus menerus saat individu tumbuh, usia, dan mengubah gaya hidup mereka.

Dengan cara yang sama, proses instruksional itu sendiri dapat dipandang sebagai sebuah sistem yang tujuannya adalah untuk membawa belajar. Komponen dari sistem adalah peserta didik, instruktur, bahan ajar, dan lingkungan belajar, semua berinteraksi untuk mencapai tujuan. Misalnya, di kelas tradisional, instruktur dapat membimbing siswa melalui masalah sampel di buku teks atau siswa manual. Untuk menentukan apakah pembelajaran sedang berlangsung, sebuah kuis diberikan pada akhir kelas Dalam sistem instruksional, kuis setara dengan darah pembacaan gula di perawatan diabetes. Jika prestasi siswa tidak memuaskan, maka komponen harus dimodifikasi agar sistem lebih efektif dan menghasilkan hasil belajar yang diinginkan.

Pandangan sistem terhadap instruksi melihat peran penting semua komponen dalam proses. Mereka semua harus berinteraksi secara efektif, sama seperti bagian dalam sistem Perawatan diabetes harus berinteraksi secara efektif untuk menghasilkan hasil yang diinginkan. Keberhasilan tidak tergantung pada salah satu komponen dalam sistem, melainkan penentuan kontribusi yang tepat dari masing-masing terhadap hasil yang diinginkan. Pasti ada yang jelas penilaian keefektifan sistem dalam mewujudkan pembelajaran, dan mekanisme untuk melakukan perubahan jika pembelajaran gagal terjadi. Seperti pada contoh diabetes perawatan, sistem instruksional mencakup komponen manusia dan karena itu kompleks dan dinamis, memerlukan pemantauan dan penyesuaian yang konstan.

Sejauh ini, diskusi kita tentang proses pembelajaran hanya terfokus pada Saat belajar, saat guru, materi pelajaran, dan peserta didik berkumpul  Di kelas dengan tujuan pembelajaran akan terjadi. Bagaimana dengan persiapannya? untuk proses instruksional? Bagaimana instruktur memutuskan apa yang harus dilakukan dan kapan? Tidak mengherankan jika seseorang dengan tampilan sistem melihat persiapannya, implementasi, evaluasi, dan revisi pengajaran sebagai satu proses terpadu.

Dalam pengertian sistem yang paling luas, berbagai sumber memberikan masukan untuk persiapan pengajaran. Keluarannya adalah beberapa produk atau kombinasi produk dan prosedur yang diimplementasikan Hasilnya digunakan untuk menentukan apakah sistem harus diubah, dan, jika ya, bagaimana caranya.

Tujuan dari buku ini adalah untuk mendeskripsikan pendekatan sistem untuk disain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi instruksi. Ini bukan sistem fisik, seperti pemanasan rumah dan pendingin ruangan, tapi juga sistem prosedural. Kami menggambarkan serangkaian langkah, yang semuanya menerima masukan dari langkah sebelumnya dan berikan output untuk langkah selanjutnya. Semua komponen bekerja sama untuk menghasilkan keduanya instruksi efektif atau, jika komponen evaluasi sistem memberi sinyal kegagalan, tentukan bagaimana instruksi dapat ditingkatkan.

Meskipun model desain instruksional kami disebut sebagai pendekatan sistem model, kita harus menekankan bahwa tidak ada model pendekatan sistem tunggal untuk merancang instruksi Sejumlah model menanggung pendekatan sistem label, dan sebagainya berbagi sebagian besar komponen dasar yang sama. Model pendekatan sistem disajikan Dalam buku ini kurang kompleks dari pada beberapa, namun menggabungkan komponen utama umum untuk semua model, termasuk analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Secara kolektif, model desain dan proses yang mereka wakili disebut sebagai pengembangan sistem instruksional (ISD). Desain instruksional (ID) adalah digunakan sebagai istilah payung yang mencakup semua fase proses ISD. Istilah ini semua menjadi jelas saat Anda mulai menggunakan proses perancangan instruksional.

Model desain instruksional didasarkan, sebagian, pada penelitian bertahun-tahun proses belajar. Setiap komponen model didasarkan pada teori dan, paling banyak contoh, pada penelitian yang menunjukkan keefektifan komponen itu. Model menyatukan dalam satu konsep keseluruhan yang koheren yang mungkin sudah Anda hadapi dalam berbagai situasi pendidikan. Misalnya, Anda pasti punya mendengar tentang tujuan kinerja dan mungkin telah menulis beberapa sendiri. Istilah seperti itu Sebagai kriteria yang diacu pengujian dan strategi instruksional juga menjadi tidak asing lagi. Model menunjukkan bagaimana istilah ini, dan proses yang terkait dengannya, saling terkait, dan bagaimana prosedur ini bisa digunakan untuk menghasilkan instruksi yang efektif.

Komponen strategi instruksional model kami menggambarkan bagaimana perancang menggunakan informasi dari menganalisis apa yang akan diajarkan untuk merumuskan rencana untuk menghubungkan peserta didik dengan instruksi yang dikembangkan dengan model ID. Sepanjang ini teks, kita mendefinisikan istilah instruksi secara luas sebagai kegiatan tujuan yang dimaksudkan untuk sebab, panduan, atau dukungan belajar. Dengan demikian, instruksi mencakup kegiatan seperti kuliah / diskusi kelompok tradisional, latihan dan latihan berbasis komputer, dimoderasi analisis kasus-studi kecil-kelompok online, pembelajaran penemuan individual, atau kelompok Pemecahan masalah dimediasi melalui karakter avatar dalam virtual yang dihasilkan komputer dunia. Rentang kegiatan yang bisa dijadikan instruksi dibatasi hanya oleh imajinasi guru, desainer, dan siswa.

Pendekatan asli kami terhadap komponen model ini sangat dipengaruhi oleh karya Robert Gagné's The Conditions of Learning (1965), yang mana menggabungkan pemrosesan informasi kognitif pandangan belajar yang berasumsi Kebanyakan perilaku manusia menjadi sangat kompleks dan dikendalikan terutama oleh proses mental internal seseorang daripada stimulus eksternal dan bala bantuan. Instruksi dipandang sebagai pengorganisasian dan penyediaan kumpulan informasi, contoh, pengalaman, dan aktivitas yang membimbing, mendukung, dan menambah internal siswa proses mental. Belajar terjadi ketika siswa memasukkan informasi baru dan skema ke dalam ingatan mereka yang memungkinkan kemampuan baru. Gagné lebih lanjut mengembangkan pandangan kognitif tentang pembelajaran dan pengajaran dalam edisi selanjutnya dari Kondisi Belajar (1970, 1977, 1985). Pengaruhnya sebagai salah satu pendiri disiplin pengembangan sistem instruksional dijelaskan dalam Richey's (2000) buku, The Legacy Robert M. Gagné.

 merupakan cabang psikologi kognitif yang relatif baru pemikiran banyak perancang instruksional. Meski konstruktivis Berpikir bervariasi secara luas pada banyak isu, intinya adalah pandangan belajar sebagai a produk unik "dibangun" oleh masing-masing pembelajar menggabungkan informasi dan pengalaman baru dengan pengetahuan yang ada. Individu belajar dengan membangun yang baru representasi mental lingkungan sosial, budaya, fisik, dan intelektual di mana mereka tinggal Karena belajar dalam pandangan konstruktivis begitu terjalin Pengalaman pribadi, peran utama guru adalah menciptakan pembelajaran yang tepat lingkungan-yaitu konteks sosial atau teknologi di mana pembelajaran siswa berdasarkan interaksi dengan representasi otentik praktik nyata.

Sepanjang teks ini, pembaca akan menemukan pandangan cognitivis yang dominan mengajar dan belajar, tapi juga akan melihat unsur pemikiran konstruktivis yang disesuaikan yang sesuai untuk varietas peserta didik, hasil belajar, konteks pembelajaran, dan konteks kinerja yang dibahas. Model Dick dan Carey menggabungkan seperangkat alat eklektik yang diambil dari posisi teoritis utama sejak akhir 1930-an dan merupakan kerangka kerja desain yang efektif untuk membimbing praktik pedagogis dalam semua orientasi dasar. Meskipun beberapa teoretikus instruksional mungkin pertanyaan model sebagai praktek memaksa bertentangan dengan fondasi filosofis mereka, Penulis menasihati pandangan yang berpikiran terbuka dan percaya bahwa kebanyakan instruksional Praktik desain yang dianjurkan dalam model, bila digunakan oleh ahli profesional, adalah dasarnya netral Guru guru dan perancang instruksional dapat menerjemahkannya pandangan teori belajar sendiri ke dalam praktik pedagogis berdasarkan keputusan mereka sendiri mengenai tujuan, siswa, dan lingkungan belajar. Karena modelnya melukis serangkaian praktik ID generik, telah berhasil diadaptasi oleh para guru, perancang instruksional, teknolog pendidikan, pelatih militer, dan pertunjukan. teknolog dalam semua jenis pengaturan. Bagi mereka yang tertarik dengan konteks historis, Artikel Reiser (2001a, 2001b) tentang sejarah desain dan teknologi instruksional memberikan review bagus tentang asal usul dan perkembangan lapangan.

Model yang disajikan di sini tidak hanya didasarkan pada teori dan penelitian, tapi juga pada sejumlah besar pengalaman praktis dalam penerapannya. Di bagian itu Berikut ini, kami menyajikan model pendekatan sistem umum dengan cara yang sama seperti Resep masakan praktis - Anda melakukan ini dan kemudian Anda melakukan itu. Saat Anda mulai menggunakan  Resep di dapur Anda sendiri, bagaimanapun, dibutuhkan pada makna yang lebih besar. Intinya, penggunaannya dari dapur Anda sendiri, bahan Anda sendiri, dan hasil sentuhan pribadi Anda sendiri pada produk unik Anda bisa mengganti resepnya, mengambil jalan pintas, bahan pengganti, dan Lakukan langkah-langkah di luar urutan. Begitu juga dengan perancang instruksional-pada awalnya, Mereka menggunakan model seperti yang disajikan dalam buku ini sebagai perancah untuk mendukungnya analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi kerja. Sebagai siswa dan Praktisi desain instruksional menjadi lebih berpengalaman dan mahir, mereka ganti perancah dengan strategi solusi unik mereka sendiri untuk multidimensional masalah yang mereka hadapi dalam merancang instruksi. Seperti dalam usaha yang kompleks, itu yang gagal membuat lompatan dari ketergantungan terhadap kemerdekaan tidak pernah menguasai disiplin dan, paling banter, teknisi yang baik.

Sewaktu Anda mulai merancang pengajaran, percaya pada modelnya - ini telah berhasil bagi banyak siswa dan profesional sejak awal 1970an. Saat Anda tumbuh dalam pengetahuan dan pengalaman, percayalah! Fleksibilitas, wawasan, dan kreativitas dibutuhkan solusi asli berada pada pengguna dan profesional berpengalaman-bukan pada model. Model Dick dan Carey hanyalah representasi praktik dalam disiplin desain instruksional. Tujuan untuk model ini adalah untuk membantu Anda belajar, mengerti, menganalisis, dan memperbaiki praktik disiplin Anda, namun semua model adalah representasi yang terlalu menyederhanakan. Saat Anda tumbuh dalam pengertian, jangan membingungkan representasi dengan kenyataan. Susunan grafis kotak dan anak panah, misalnya, menyiratkan aliran proses linier, namun perancang instruksional berpengalaman akan membuktikannya

Bahwa dalam prakteknya, prosesnya terkadang bisa terlihat lebih seperti lingkaran, kontinyu model perbaikan pada Gambar 1.1 atau model proses konkuren pada Gambar 1.2 Itu berguna saat perencanaan, pengembangan, implementasi, dan revisi semuanya terjadi pada saat bersamaan atau dalam beberapa siklus aktivitas simultan. Jika Anda baru bidang desain instruksional, angka-angka ini mungkin tidak masuk akal sekarang, tapi akan menjadi fokus nanti di buku ini.

Dalam membaca buku ini, Anda mulai mempelajari disiplin desain instruksional. Model Dick dan Carey memberi kita cara untuk membedakannya Praktek dalam disiplin yang lebih luas, mirip dengan membedakan individu pohon di dalam hutan; Tapi menguasai disiplin menuntut agar kita "melihat hutan untuk pepohonan. "Dalam bukunya The Fifth Discipline: The Art and Practice of the Learning organisation” , Peter Senge (1990) secara akurat mendefinisikan dan menggambarkan apa artinya praktekkan sebuah disiplin:

Dengan "disiplin" maksud saya. . . sebuah badan teori dan teknik yang harus dipelajari dan dikuasai untuk dipraktekkan. Disiplin adalah jalan perkembangan untuk memperoleh keterampilan atau kompetensi tertentu. Seperti halnya disiplin apapun, dari bermain piano ke Teknik elektro, beberapa orang memiliki "hadiah" bawaan, tapi siapa pun bisa berkembangkemahiran melalui latihan. Untuk mempraktikkan disiplin adalah menjadi pelajar seumur hidup. Kamun "Tidak pernah sampai"; Anda menghabiskan hidup Anda menguasai disiplin ilmu. . . . Mempraktikkan sebuah disiplin Berbeda dengan meniru model. (hlm. 10-11)

Model yang dijelaskan secara rinci di bab berikutnya disajikan pada bagian pertama dua halaman dari bab ini Sepuluh kotak yang saling berhubungan mewakili kumpulan teori, prosedur, dan teknik yang digunakan oleh perancang instruksional untuk merancang, mengembangkan, mengevaluasi, dan merevisi instruksi. Garis putus-putus menunjukkan umpan balik dari kotak berikutnya ke kotak terakhir. Urutan kotak mewakili beberapa langkah yang dijelaskan secara singkat di bagian berikutnya dan secara lebih rinci dalam bab-bab berikutnya

Model pembelajaran Dick dan Carey merupakan model pembelajaran yang dikembangkan melalui pendekatan sistem (System Approach). Terhadap komponen-komponen dasar dari desain sistem pembelajaran yang meliputi analisis, desain, pengembangan, implementasi dan evaluasi. Model sistem pembelajaran yang dikembangkan oleh Dick dkk terdiri atas beberapa komponen yang perlu dilakukan untuk membuat rancangan aktifitas pembelajaran yang lebih besar.  Dick dan Carey memasukan unsur kognitif dan behavioristik yang menekankan  pada respon siswa terhadap stimulus yang dihadirkan

Implementasi model desain sistem pembelajaran ini memerlukan proses yang sistematis yang menyeluruh. Hal ini dipelukan untuk dapat menciptakan desain sistem pembelajaran yang mampu digunakan secara optimal dalam mengatasi masalah-masalah pembelajaran.

Komponen-komponen sekaligus langkah-langkah utama dari model desain sistem pembelajaran yang dikemukakan oleh Dick dkk yang terdiri atas:

1.        Mengidentifikasi tujuan pembelajaran

Dalam mengidentifikasi tujuan pembelajaran hal yang perlu dilakukan dalam kegiatan ini adalah menentukan kemampuan atau kompetensi yang perlu dimiliki oleh siswa setelah menempuh program pembelajaran. Hal ini diistilahkan dengan tujuan pembelajaran atau instructional goal.

Rumusan tujuan pembelajaran dapat dikembangkan baik dari rumusan tujuan pembelajaran yang sudah ada pada silabus maupun dari hasil analisys kinerja atau performance analysis. Rumusan tujuan pembelajaran dapat dihasilkan melalui proses anayisis kebutuhan atau need analysis dan penglaman-pengalaman tentang kesulitan-kesulitan yang diahadapi oleh siswa.

Selain itu tujuan pembelajaran dapat juga dirumuskan dengan menggunakan analisyis tentang cara seseorang melakukan tugas atau pekerjaan yang spesifik  dan persyaratan-persyaratan yang diperlukan untuk melakukan tugas dan pekerjaan tersebut, atau istilah ini disebut dengan istilah analysis tugas atau Task analysis.

2.        Melakukan analisis instruksional

Setelah melakukan identifikasi tujuan pembelajaran, langkah selanjutnya adalah analysisi instruksional, yaitu sebuah proses proses yang digunakan untuk menentukan keterampilan dan pengetahuan relevan dan diperlukan oleh siswa untuk mencapai kompetensi atas tujuan pembelajaran. Dalam melakukan analisis instruksional beberapa langkah yang diperlukan untuk mengidentifikasi kompetensi berupa pengetahuan (cognitive), keterampilan (Phsycomotor) dan sikap (attitudes) yang perlu dimiliki oleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran.

3.        Analisis Siswa dan Konteks

Dalam model Dick dan Carry analisis terhadap siswa yang akan belajar dan konteks pembelajaran. Kedua langkah ini dapat dilakukan secara bersama-sama atau paralel. Analisis konteks meliputi kondisi-kondisi terkait dengan keterampilan yang dipelajari oleh siswa dan situasi yang terkait dengan tugas yang dihadapi oleh siswa untuk menerapkan keterampilan yang dipelajari.

Analisis terhadap karakteristik siswa meliputi kemampuan actual yang yang dimiliki oleh siswa, gaya belajar (learning styles), dan sikap terhadap aktivitas belajar. Identifikasi yang akurat  tentang karakteristik  siswa yang akan belajar dapat membantu perancang program pembelajaran dalam memilih dan menentukan  strategi pembelajaran yang akan digunakan.

4.        Merumuskan  tujuan pembelajaran khusus

Berdasarkan analisis instruksional, seorang perancang desain sistem pembelajaran perlu mengembangkan kompetensi atau tujuan pembelajaran spesifik (instructional objectives) yang perlu dikuasai oleh siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang bersifat umum (instructional goal). Dalam merumuskan tujuan pembelajaran yang bersifat berspesifik, ada beberapa hal yang perlu mendapatkan perhatian:

a)      Menentukan pengetahuan keterampilan yang perlu dimiliki oleh siswa setelah menepuh proses pembelajaran.

b)      Kondisi yang diperlukan agar siswa dapat melakukan unjuk kemampuan dari pengetahuan yang telah dipelajari

c)       Indikator atau kriteria yang dapat digunakan untuk menentukan keberhasilan siswa dalam menempuh proses pembelajaran

5.     Mengembangkan instrument penelitian

Berdasarkan tujuan kompetensi khusus yang telah dirumuskan,langkah selanjutnya adalah mengembangkan alat atau instrumem penilaian yang mampu mengukur pencapaian hasil belajar siswa, hal ini dikenal dengan istilah evaluasi hasil belajar.

Hal yang penting dalam menentukan instrument evaluasi yang akan digunakan adalah instrument harus dapat mengukur performance siswa dalam mencapau tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.

6.    Mengembangkan strategi pembelajaran

Strategi pembelajaran yang dapat digunakan dalam mengimplementasikan aktivitas pembelajaran yaitu aktifitas pra-pembelajaran, penyajian materi pembelajaran, dan aktivitas tindak lanjut dari kegiatan pembelajaran.

Penentu strategi pembelajaran harus didasarkan pada faktor-faktor berikut:

a)    Teori terbaru tentang aktifitas pembelajaran

b)    Penelitian tentang hasil belajar

c)    Karekteristik media pembelajaran yang akan digunakan untuk menyampaikan materi pembelajaran

d)    Materi atau substansi yang perlu dipelajari oleh siswa

e)    Karakterisitik siswa yang akan terlibat dalam kegiatan pembelajaran

7.    Penggunaan Bahan Ajar

Istilah bahan ajar sama dengan media pembelajaran, yaitu sesuatu yang dapat membawa informasi dan pesan dari sumber belajar kepada siswa, bahan ajar yang dapat digunakan adalah buku teks, buku panduan, modul, program audio video, bahan ajar berbasis computer, program multimedia, dan bahan ajar yang digunakan pada sistem pendidikan jarak jauh.

8.    Merancang dan mengembangkan evaluasi formatif

Evaluasi formatif dilaksanakan untuk mengumpulkan data yang terkait dengan kekuatan dan kelemahan program pembelajaran. Hasil dari proses evaluasi formatif dapat digunakan sebagai masukan untuk memperbaiki draf program

Tiga jenis evaluasi formatif:

a)    Evaluasi perorangan (on to one evaluation)

b)    Evaluasi kelompok sedang (small group evaluation)

c)    Evaluasi lapangan/field trial

Evaluasi perorangan merupakan tahap yang perlu dilakukan untuk melakukan kontak langsung dengan satu atau tiga orang calon pengguna  program untuk memperoleh masukan tentang ketercenaan dan daya tarik program. Evaluasi kelompok dialakukan kecil dilakukan untuk menguji cobakan program terhadap sekelompok kecil calon pengguna yang terdiri dari 10-15 orang siswa.

Evaluasi ini dilakukan untuk memperoleh masukan yang dapat digunakan untuk memperbaiki kualitas program. Evaluasi lapanagan adalah uji coba program sebelum program tersebut digunakan dalam situasi pembelajaran yang sesungguhnya.

9.     Melakukan revisi terhadap program pembelajaran

Langkah terakhir dari proses desain adalah melakukan revisi terhadap draf program pembelajaran. Data yang diperoleh dari prosedur evaluasi foramtif dirangkum dan ditafsirkan untuk mengetahui kelemahan-kelemahan yang dimiliki oleh program pembelajaran, evaluasi tidak hanya dilakukan pada draf program pembelajaran saja, tetapi juga pada aspek-aspek desain sistem pembelajaran yang digunakan dalam program, seperti analisis instruksional, entry behavior dan karakteristik siswa. Prosedur evaluasi formatif perlu dilakukan pada semua aspek program pembelajaran dengan tujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas program tersebut.

10.     Merancang dan mengembangkan evaluasi sumatif.

Evaluasi merupakan jenis evaluasi yang berbeda dengan evaluasi formatif. Evaluasi ini dianggap puncak dalam aktifitas desain pembelajaran yang dikemukakan oleh Dick dan Carrey. Evaluasi sumatif dilakukan setelah program selesai dievaluasi secara formatif dan direvisi sesuai dengan standar yang digunakan oleh perancang. Evaluasi sumatif tidak melibatkan perancang program, tetapi melibatkan penilai independen. Hal ini merupakan satu alasan untuk menyatakan bahwa evaluasi sumatif tidak tergolong kedalam proses desain sistem pembelajaran.

      

Langkah desain pembelajaran yang dikemukakan oleh Dick dan Carrey merupakan sebuah prosedur yang menggunakan pendekatan sistem dalam mendesain sebuah program pembelajaran. Setiap langkah dalam desain pembelajaran memiliki keterkaitan antara satu dengan yang lainnya.

Pertanyaan : Dalam mengembangkan pembelajaran dengan menggunakan model dick and carey, guru harus mengikuti prosedur/langkah-langkah yang dikemukakan oleh dick and carey. apabila salah satu langkah yaitu merumuskan tujuan pembelajaran khusus, tidak dilaksanakan oleh seorang guru dan dia hanya merumuskan tujuan pembelajaran umum saja, apakah hal ini akan berdampak pada keberhasilan pembelajaran? coba jelaskan!